基于阅读与观察的高中历史深度学习路径——以“汉唐以来丝绸之路的变迁”为例

高中历史课堂主张学生运用已有的知识与经验,通过自己的逻辑推理和判断,得出合理的解释,形成新认识。教师通过情境创设及多元评价,运用阅读与观察的史学方法和技能,让学生成为学习的主体,学会运用新认识解决新问题,完成深度学习。

主题式教学在高中历史课堂中的实践与思考

高中历史新课程标准强调对历史课程的整合,“主题式教学”是历史课程整合的有效方法。本文以高中历史选择性必修三第9课“古代的商路、贸易与文化交流”一课为例,阐述了历史学知识与方法的整合,通过合理的主题架构,创设情境,可以推动高中历史课堂教学由知识学习向素养能力提升的转变。

挖掘历史作业的育人价值

历史教师要把握学科特点,突破作业单一功能的限制,最大限度地发挥作业的育人价值。可以依托教材,通过对教材知识的拓展,实现知识育人;立足丰富多元的地方资源,实现活动育人。历史作业的设计还应该关联现实时事,通过对时事的关注和思考,达到生活育人的目标。

弘扬雷锋精神与践行社会主义荣辱观浅谈

“学雷锋”没有过时,但不能仅停留在表面现象上,而雷锋精神就是“知荣知耻”的时代精神,与社会主义荣辱观的实质是完全一致的。在新世纪新阶段,要牢固树立以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观,加强社会主义思想道德建设,努力促进全民族整体道德素质的提升。

高考历史小论文题的解题策略与教学反思

近几年无论是全国卷还是江苏高考卷,写作历史小论文已经成为某种固定题型.小论文题也因其立意新颖、开放度高、综合性强等特点备受关注,被视为最能体现学生能力与水平的题型之一.通过几年的发展,此种题型也日渐成熟,无论是教师还是学生都已对其形成了一定的认识,关于小论文题的教学和学习依然还有很大的空间.

树形西红柿在格尔木地区有土栽培技术

以观光为主，兼有生产、科研功能的番茄多蔓长季节树式基质栽培研究，在北京房山韩村河农业科技示范区获得成功。通过这种树式基质栽培，番茄单株年结果可达8000个以上，单株水平展幅达7-9m，株高可通过人为调整达2-2．5m，形状似树，故有人称之为“番茄树”。西红柿树高2m多，枝叶像葡萄藤般，由于枝叶不胜重负，需要悬在架上，在架上挂满了成熟的果实，游人只要一伸手，就可以把果子摘下品尝。

“清朝前中期的鼎盛与危机”教学设计

“清朝前中期的鼎盛与危机”是高中统编教材《中外历史纲要(上)》第四单元中的一课。从联系上看,第四单元“明清中国版图的奠定与面临的挑战”上承“辽宋夏金多民族政权并立与元朝的统一”,下启“晚清时期的内忧外患与救亡图存”,横比西方人文主义的发展与资本主义制度的确立,是中国封建社会的由盛转衰期。本单元所涉时间段是1840年鸦片战争以前。

西汉儒家的制度化与制度的儒家化——以高中历史必修三“罢黜百家,独尊儒术”为例

汉代儒学与制度发展是高中历史教学的重要内容之一。汉代儒学思想经过董仲舒的改造,符合了汉武帝时期"大一统"的时代需求,在汉武帝的支持下,儒学不仅成为汉朝统治的正统思想,也成为中国传统文化的主流,儒生成为汉朝统治集团中的重要组成部分。对中国后来的政治制度和思想发展都产生了深远影响。