数学活资源:留住灵动的思维

教师要珍视学生的思维，保护学生的创新意识，潜心倾听，全面观察，捕捉学生在课堂上的闪光点，巧妙引领，开放心灵，才能使学生的创新之花放射出璀璨的光芒。

《加减混合》教学实录及反思

教学内容选自人教版《义务教育课程标准实验教科书》数学一年级上册P75。〈br〉 一、创设情境，激发兴趣〈br〉 师：小朋友们，安徒生的童话故事《丑小鸭》，你们听说过吗？那只受尽苦难的丑小鸭最终怎么样了？〈br〉 生：（想了一会）争先恐后地说出那只受尽苦难的丑小鸭最终变成了一只美丽的白天鹅。

“圆锥的认识”教学设计与评析

教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书《小学数学》六年级下册P23-24。 教学目标： 1．认识圆锥，知道圆锥的特点。 2．能说明圆锥与圆柱的区别和联系。

如何凸现校本培训的实效性

校本培训是“以学校为本”的培训，是教师专业发展中的一个重要方面。它是以学校为培训基地，或以专家为导师，或以全体教师互为师生，以校长和领导干部为组织者领导者，以提高教学实际能力为目的的一种培训模式。校本培训能促进教师不断学习，帮助教师与时俱进，不断调整自身知识结构，提高领悟和内省能力，使理论学习与实践经验更好地结合起来，

结对帮扶——教师发展的有效途径

我校是农村学校，为了促进教师专业发展，我们启动了骨干教师与青年教师“结对子”行动。这一行动打破了传统的“师徒结对”，形成了一对一、一对多、多对一的“结对帮扶组”。年轻教师根据学科特点、结合自身优势、自主选择一名或多名骨干教师作为自己在某一方面或几方面的辅导教师或指导教师：骨干教师则主动接受青年教师作为自己的培养对象，认真严格地辅导或指导年轻教师，从而在校园里形成了一带一、一带多、多带一的传帮带氛围。我校主要通过以下具体途径和步骤来实现“结对帮扶”。

放手探究,互动生成

在教学“分数的认识”前，第一次备课时，在认识1/2后，分别引导学生折纸认识1/4、1/8，有条不紊，一切都能在教师的掌控之中，并且能够顺利完成教学任务，学生轻松、教师愉快。

捕捉思维亮点,调控动态生成

在复习解决问题时,我出示了这样一道题：某修路队修一条公路,计划每天修60米,7天修完,若需提前1天修完,平均每天比计划多修几米？生：60×7÷（7-1）-60=420÷6-60=10（米）。生：60÷（7-1）=60÷6=10（米）。生：这条公路计划7天修完,若提前1天修完,只能用6天。在6天里平均每天比计划多修的米数加起来等于计划1天修的米数,所以只要把60除以6就是平均每天比计划多修的米数。

捕捉思维亮点,调控动态生成

在复习解决问题时,我出示了这样一道题:某修路队修一条公路,计划每天修60米,7天修完,若需提前1天修完,平均每天比计划多修几米?学生独立解答后,我发现多数同学的解法为:60×7÷(7-1)-60=420÷6-60=10(米)。但有一个同学的解答为:60÷(7-1)=60÷6=10(米)。我请他上来在黑板上写出自己的想法,并解释。他说:这条公路计划7天修完,若提前1天修完,只能用6天。在6天里平均每天比计划多修的米数加起来等于计划1天修的米数。

数学交流:提高学习能力的有效途径——“商的变化规律”教学片段与反思

"商的变化规律"是人教版数学四年级上册第六单元中的一个教学内容,它是在笔算三位数乘两位数、积的变化规律以及笔算除数是两位数的除法基础上来学习的,本节课的难点在于学生理解和表述。因此,教师要重在引导学生开展数学交流,交流所见所想所悟,培养数学表达,提高学习能力。【片段】师(课件出示):根据34×3=102,直接写出34×30、340×3、340×30的得数,看看有什么规律?

在分类中构建 在交流中理解——“垂直与平行”教学实践与思考

小学生学习数学以直观、形象思维为主,他们对动态的教学资源更感兴趣。因此,教师要调整教学策略,以自身的智慧去创新,对教材进行加工,尽可能活化教材,化静为动,激发学生动起来,让教学更有效。一、画两直线,感知关系师:在练习纸上任意画两条直线,会有哪几种情况?学生画直线,展示作品,选取典型,贴到黑板上。

“倒数的认识”教学实践研究

教学内容:人教版《数学》六年级上册第二单元"倒数的认识"。教材理解:倒数是分数除法的重要基础。本节课要在引导学生理解倒数意义的基础上认识倒数。一是从本质上理解把握"乘积是1的两个数互为倒数",二是从样式上观察牢记互为倒数的两个分数的分子分母颠倒。学生很容易注重表象忽视本质,走入误区,认为倒数就是对于分数来说的,不能求整数或小数的倒数.

“对话”教学演绎精彩课堂

新课程倡导＂对话＂教学。对话教学体现师生相互尊重,能创造良好的教学氛围;对话教学能使学生发展思维,积极言说,促进学生思考。学生在对话中,倾听言说,交流互动,借鉴补充,感悟归纳,创造奇迹,生成新知;学生在对话中,体验成功,收获自信,激发情感。教师为思维而教,学生为发展而学。在对话中,教师退居二线,学生＂勇往直前＂;在对话中,凸显经验矛盾,寻找认知平衡;在对话中,深化理解,发现真理,获得问题解决的策略。对话演绎精彩,张扬个性。

挖掘“错误”,发展思维

课堂教学是一个动态生成的过程，随时都有可能遇到来自学生的错误。教师要珍视学生的错误，引导学生正视不足，把错误作为学习的途径。通过分析比较、推理判断、交流吸纳等方式自我探索，自我消化，深刻理解，自主构建。把错误转化为有效的学习资源，从而获得深刻的学习体验，丰富课程内容，提高学习热情。

“变”出来的精彩——“多边形的面积”整理和复习片断赏析

小学数学几何初步知识的教学中,以运动变化的方式引导学生自主建构认知,有利于学生认识丰富多彩的生活空间和形成初步的空间观念,有利于学生认识图形之间的关系,发展空间想象能力,提高分析和解决问题的能力。教学了＂多边形的面积＂后,在整理和复习中运用动态几何的观点,引导学生借助多边形的图形转化和面积公式的转化,把几个多边形的面积公式统一起来。

对话促进生成和发展

新课程倡导＂对话＂教学。对话教学相互尊重,创造良好的教学氛围;对话教学发展思维,积极的言说促进思考。学生在对话中,倾听言说,交流互动,借鉴补充,感悟归纳,创造奇迹,生成新知;学生在对话中,体验成功,收获自信,激发情感。教师为思维而教,学生为发展而学。在对话中,教师退居二线,学生＂勇往直前＂;在对话中,凸显经验矛盾,寻找认知平衡;在对话中,深化理解,发现真理,获得问题解决的策略。

“倒数的认识”教学设计与思考

【教学内容】人教版数学六年级上册第28~29页例1、例2。【教材分析】倒数是分数除法的重要基础,本节课要在引导学生理解倒数意义的基础上认识倒数。一是从本质上理解把握'乘积是1的两个数互为倒数',二是从样式上观察牢记互为倒数的两个分数分子、分母颠倒。