基于分位数回归探究广东省大中学生家庭幸福感的影响因素

目的了解广东省大中学生的家庭幸福感情况,分析学生家庭幸福感的影响因素。方法采用整群抽样方法,收集广东省两所大学和六所中学的在读学生,使用分位数回归对大中学生的家庭幸福感进行影响因素分析。结果得到有效样本4987例,明显感觉到幸福的学生占比73.5%。分位数回归结果显示:性别(Q10,Q25,Q50,Q75),户籍(Q75,Q90),年级(Q25,Q75),父亲职业(Q75),母亲职业(Q75),父亲教育程度(Q90),自由发展兴趣爱好(Q10,Q50,Q75),自由做决定(Q25,Q75),家庭成员换位思考(Q75),父母干涉(Q10,Q25,Q50,Q75),自由安排时间(Q75,Q90),父母严厉(Q75),父母约束(Q75),家庭亲密程度,家庭关怀程度,家庭氛围,家庭团结程度与大中学生家庭幸福感都有关联。其中大中学生的家庭幸福感与家庭亲密程度、家庭关怀程度、家庭氛围、家庭团结程度呈正相关,与父母干涉呈负相关。结论广东省在读大中学生家庭幸福感较高;为提升学生的幸福感,应该增加家庭成员间的亲密程度,营造一个轻松愉快、温暖的家庭氛围,同时父母应该适量减少对子女事情的干涉。

广东省大中学生症状自评量表的评定结果分析

目的:了解广东省大中学生SCL-90评分特点,为当地大中学生做参考。方法:从广东省两所大学五所中学选取5970名学生并对其进行SCL-90测验。结果:方差分析结果表明三个年级的学生SCL-90各因子得分有统计差异,高中生得分最高,大学生得分最低;中学生大部分因子得分显著高于86青年常模;男女生除了偏执因子外,其他因子得分均是女生高于男生;在抑郁、焦虑和恐怖三个因子的阳性率,均是女生高于男生,阳性率的性别差异初中最大,大学最小;各年级段的阳性率最高的因子是强迫症状;自杀意念的比率介于7.69%至17.84%之间。结论:本研究结果可作为广东省大中学生采用SCL-90评价心理健康的参考。

探索性结构方程在系统家庭动力量表中的应用

目的研究探索性结构方程模型(ESEM)相对于传统的基于验证性因子分析(CFA)的结构方程模型(SEM)在系统家庭动力量表使用中的优越性。方法采用系统家庭动力自评量表对6115名大中学生进行调查,以其中的5997份有效数据进行分析,应用Mplus7.0结构方程软件对同一数据分别进行传统结构方程模型和探索性结构方程模型分析。结果基于CFA的结构方程对数据的拟合度达不到基本的拟合指标要求,而ESEM则可以达到其要求。结论在系统家庭动力量表的研究中,可考虑使用探索性结构方程模型。

家庭动力在家庭应激事件与心理健康关系中的调节作用

目的验证家庭动力在家庭应激事件与青少年心理健康间的调节作用。方法以5970名大中学生为研究对象,施测系统家庭动力量表、SCL-90以及自编的家庭应激事件题目,采用带乘积项的层次回归和方差分析检验调节效应。结果非应激组和应激组的SCL-90各因子分及总分有显著差异,SCL-90总分与家庭动力总分显著负相关(r=-0.286,P<0.05),层次回归中的乘积项系数显著(β=-0.145,t=-2.535,P<0.05),方差分析中的交互效应显著(F=6.785,df=1,P<0.01)。结论家庭应激事件影响青少年的心理健康,家庭动力对家庭应激事件和心理健康的关系起调节作用,家庭动力起到缓冲和保护的作用。

关于网络视频心理咨询的思考

计算机和互联网技术促进了网络心理咨询的发展。网络视频心理咨询是最接近现实面对面心理咨询的一种网络心理咨询方式。本文通过对网络视频心理咨询的可行性分析,认为它将会成为未来网络心理咨询的主要方式,并对网络视频心理咨询的构建和方法取向提出了建议。

系统家庭动力自评量表的修订及在大学生群体中的适用情况

目的对29题的系统家庭动力学自评量表进行修订,并检验其在大学生的适用情况。方法在广东省选取两所大学共1 048名大学生并发放问卷,对数据进行主成分分析,结合定性分析进行条目删减,对另一大学生样本共517份数据做验证性因素分析。结果 29题量表最终修订为23题量表,量表各维度Cronbach系数分别是0.838、0.788、0.711、0.688,各维度得分与各效标得分显著相关,显示较好的效标关联效度,验证性因素分析拟合指数较理想,结构效度较好。结论新版系统家庭动力自评量表因子结构更清晰,测量指标符合要求,适合大学生使用。

抑郁障碍患者父母教养方式与自我图式的相关研究

目的:探讨父母教养方式对子女抑郁障碍产生的影响机制,研究抑郁障碍患者的自我图式特点及其跟父母教养方式的关系以及对抑郁障碍产生的影响。方法:分抑郁组和对照组,采用父母教养方式量表、自我图式问卷和抑郁自评量表对被试进行调查。结论:1.抑郁障碍患者父母教养方式倾向于缺少情感上的温暖和理解,过多的严厉惩罚和拒绝否认。2.抑郁障碍患者的自我图式表现出更多的回避性、强迫性和依赖性。3.抑郁障碍患者的自我图式和父母教养方式存在显著相关。

讨论法在发展心理学教学中的应用

从发展心理学的学科特点和课程内容以及培养学生能力几个方面来看,讨论法在教学中发挥着重要作用,教师在本课程的教学过程中,结合其它的教学方法,根据不同课程内容,运用恰当的讨论形式展开教学,能够提高学生的思考能力和提高教学的效果。

大学生幸福感与物质主义的关系及社会支持的中介作用

目的:探讨大学生幸福感与物质主义的关系,以及社会支持在这两者之间的中介作用。方法:选取418名在校大学生,采用生活满意度量表(SWLS)测量被试的生活满意度水平,情感平衡量表(PANAS)测量其积极情感和消极情感水平,物质主义量表(MVS)测量其物质主义水平,社会支持量表(SSRS)测量其社会支持水平。结果:物质主义负向预测幸福感总分(β=-0.18),负向预测生活满意度(β=-0.15),正向预测负性情感(β=0.03),对正性情感没有预测作用。Bootstrap检验结果显示,社会支持在幸福感与物质主义之间起部分中介作用,中介作用大小为-0.01(95%CI:-0.03^-0.01)。结论:物质主义水平负向预测幸福感,社会支持在幸福感与物质主义关系中起部分中介作用。

广东省大中学生心理健康与家庭动力关系的典型相关分析

目的探究家庭动力与广东省大中学生心理健康的相关性。方法以广东省5997名大中学生为研究对象,采用Pearson相关、典型相关来分析系统家庭动力量表中4个维度与SCL-90量表中的10个症状因子的相关性。结果 Pearson相关分析中,家庭气氛、个性化、系统逻辑与SCL-90量表的10个症状因子均成负相关;典型相关分析中得到4对有统计学意义的典型变量,典型相关系数分别是0.33、0.11、0.08、0.07。典型变量V对Y变量集合、W对X变量集合平均解释能力均较弱。家庭气氛、系统逻辑和疾病观念是大中学生心理健康的重要影响因素。结论家庭动力与广东省大中学生心理健康具有相关性,可藉此提出有效的家庭干预策略,改善不良家庭环境,从而提高大中学生心理健康水平。

系统家庭动力学自评量表修订版在广东学生测试中的信效度分析

目的检验系统家庭动力学自评问卷修订版在广东中、大学生测试中的信度与效度。方法采用多阶段分层整群抽样法抽取广东省6115名中学生和大学生进行问卷调查,采用相关分析、因子分析、Hoteling T2检验等方法分析其测量学特性。结果修订版自评问卷的Cronbachα系数与分半相关系数分别为0.79,0.84,4个领域的Cronbachα系数为0.58-0.83,分半信度为0.56-0.85;家庭气氛、个性化、疾病观念与总分相关在0.46以上,系统逻辑与总分相关系数为0.37;因子分析显示的主成分结构与修订版自评问卷理论构建基本一致;以幸福感得分作为效标,四个领域得分与量表总分均与幸福感呈正相关。结论系统家庭动力学自评问卷修订版具有较好的信度和效度,符合心理测量学要求。

幸福感溯源及与生命质量的关系

幸福感和生命质量属于不同的研究领域,但它们之间又存在千丝万缕的联系。从幸福感和生命质量研究的起源、概念构成的角度分析了它们两者的异同:两者研究开始的时间不一样,但是系统而科学的生命质量和幸福感研究的兴起,都源于第二次世界大战后社会物质水平的提高并没有让人们生活得更美好这样一个历史时期,之后它们在各自的学科领域沿着各自的轨迹发展;两者的研究内容都包括生活满意度和情绪,但各自还有不同的研究领域;两者有一个共同的发展趋势,力图能包括自我实现和社会关系、价值等高层次的心理需求。

心理学基础课程实验教学模式的改革探讨

分析了心理学基础课程中实验教学模式的不足,指出改革的基本思路,阐明了改革的六大措施:开放实验室、指导学生去优化实验条件、利用计算机辅助实验、实验思维的培养、理论联系实际、改革实验考核方式。

1274名大学生对教育服务满意度的潜在剖面分析

目的分析大学生对学校教育服务的满意度情况。方法随机选取广东医学院全日制在校本科生1 274名,采用中国高等院校学生满意度测评指标体系对其进行教育服务的满意度测评,采用潜在剖面分析法进行分析。结果对教育服务满意、中度满意、不满意的比例分别是20.3%、57.7%、22.0%;与满意组比较,男生不易进入中度满意组,而大一年级学生不易进入不满意组。结论该校大学生对学校的教育服务满意度属于中等,男生和大一学生倾向于对教育服务给出满意的评价。

大学生社交焦虑与自尊孤独感的关系

探究大学生社交焦虑与自尊、孤独感之间的相互关系,为缓解大学生社交焦虑,提高个人自尊,降低孤独感提供实证依据。采用社交焦虑量表、自尊量表和孤独感量表对285名在校全日制大学生进行测量。本研究发现:1社交焦虑、自尊、孤独感水平在性别、年级上差异无统计学意义。2自尊与社交焦虑呈负相关(P<0.01);自尊与孤独感呈负相关(P<0.01);社交焦虑与孤独感呈正相关(P<0.01)。3自尊、孤独感水平对社交焦虑有良好的预测作用。本研究认为社交焦虑与自尊、孤独感水平有紧密联系,并有预测作用。

不同教学法在高职心理健康教学中的应用比较

选取250名高职学生作为被试,采用实验组—对照组设计,研究案例分析法、角色扮演法和心理测验法3种新型教学法与传统讲授法在高职心理健康教学中对学生学习成绩的影响,并调查学生对这4种教学法的满意度。结果显示,采用角色扮演法、案例分析法和心理测验法教学的学生成绩高于采用传统讲授法的学生。进一步研究发现,传统讲授法更能使学生明确所学主题及其内容重要性,案例分析法最能激发学生思考,角色扮演法在调动学生课堂参与性和活跃课堂氛围上更有优势。

家庭动力在家庭社会经济地位与子女心理健康关系中的作用

目的:检验家庭动力在家庭社会经济地位与心理健康间的关系是否起到中介作用或调节作用。方法:选取1434名高中生施测系统家庭动力自评量表和症状自评量表,以父母受教育程度、父母职业类型和家庭月收入作为家庭社会经济地位的指标,采用Baron和Kenny(1986)的逐步法进行中介作用检验,采用构建乘积项的层次回归分析方法检验调节作用。结果:家庭社会经济地位对心理健康的总效应显著(β=-0.084,P=0.004),家庭社会经济地位对家庭动力的预测显著(β=0.097,P=0.001),家庭动力对心理健康的预测显著(β=-0.214,P<0.001),在加入中介变量家庭动力后,家庭社会经济地位对心理健康的直接效应仍然显著(β=-0.063,P=0.027),采用构建乘积项的层次回归分析方法进行调节作用检验时,乘积项没达统计学的显著水平(β=-0.042,P>0.05)。结论:家庭动力在家庭社会经济地位与心理健康之间的关系中起到部分中介的作用而非调节作用,中介效应占总效应的比例(ab/c)是20.1%。

自尊在心理安全感与生活满意度关系中的中介作用

目的：研究自尊在心理安全感与生活满意度间的中介作用。方法：以随机抽样的方法，抽取广东省某大学511名大学生为被试，采用心理安全感量表、Rosenberg 自尊量表、大学生生活满意度评定量表为工具进行测评。结果：中介效应检验提示，自尊可能在心理安全感与生活满意度间发挥部分中介的作用，进一步以 Bootstrap 法构建中介效应 ab 的95%置信区间，结果提示中介效应显著（95%置信区间0.083~0.145），采用结构方程模型进行拟合优度检验也证明模型拟合良好（χ2=197.192、df=24、GFI=0.916、AGFI=0.842、CFI=0.921、NFI=0.911、RM-SEA=0.119、SRMR=0.050）。结论：自尊在心理安全感与生活满意度间发挥了不可或缺的中介作用，是心理安全感对生活满意度作用间的重要中介过程。

SCL-90的因素结构:传统因素模型与双因素模型

目的比较SCL-90的单因素模型、二阶因素模型、九因素模型和双因素模型。方法对2835名大学生为研究对象,进行SCL-90的测验,采用Mplus 7.0的WLSMV参数估计法对以上四种模型进行检验。结果四种模型的拟合指数CFI分别是:0.906、0.928、0.930、0.940;TLI分别是0.904、0.926、0928、0.937;RMSEA分别是0.045、0.040、0.039、0.037。双因素模型82.8%的公共方差被一般因素解释,9个因素各自解释的方差比例介于0.5%至4.8%之间,一共占17.2%的方差解释比例。结论双因素模型是SCL-90较合适的因素结构模型。

小学美术教学中应用民间美术资源的策略

结合当前小学美术教材来看,随着教材的革新,融入了更多我国民间美术元素。由此可见,民间美术成为当下小学美术教学的重点内容之一,并且受到持续的关注。但是结合教学现状来看,在美术课堂中普遍存在教学资源不足、教学方法单一等问题,想要改善这一问题,就要加强民间美术的应用,通过融合教材、激发学生主动性等方式,推动美术教学发展,促进小学美术与民间美术更有效地融合。基于此,本文对小学美术教学中应用民间美术资源的策略进行研究。