课堂教学呼唤有效冲突

近年来，在新课程改革理念的指导下，教学领域出现了多种形式的致力于构建和谐课堂的改革探索，其宗旨是着眼于学生的身心和谐发展，力求达到理想中的多维平衡。然而，当认真审视这些课堂的时候，我们不难发现，一些学校和教师在追求课堂和谐的过程中存在着一种不良倾向，即追求表面的“和谐”，而忽视课堂冲突的客观存在及其价值，从而影响了学生的真实发展。

标本兼治,提高学生的有理数运算能力

《有理数的运算》是七年级数学教材中的重要章节，由于引入负数，进行有理数的混合运算成为这一章的主要知识点。这一知识点起着承上启下的作用：一方面，是对小学运算的拓展与深化；另一方面，是进行后继学习的基础，如合并同类项、整式加减、解一元一次方程等。在实际教学中，不少教师不重视对这一部分教材进行认真分析，忽视学生的学习实际与学习体验，造成很多学生“看似会做，动笔就错”的现象。面对学生运算暴露出的问题，习惯将其归结为非智力因素，认为是“粗心”、“马虎”、“不注意”造成的，缺乏对运算能力内涵的深度分析，大多采取一些重复的训练加以补救，结果只能是“治标不治本”，这显然是与新课程教学理念背道而驰的。

课堂教学呼唤有效冲突

近年来，在新课程改革理念的指导下，教学领域出现了多种形式的致力于构建和谐课堂的改革探索，其宗旨是着眼于学生的身心和谐发展，力求达到理想中的多维平衡。然而，当认真审视这些课堂的时候，我们不难发现，一些学校和教师在追求课堂和谐的过程中存在着一种不良倾向，即追求表面的“和谐”，而忽视课堂冲突的客观存在及其价值，从而影响了学生的真实发展。

“学困生”转化的现实困境及其超越

新课程改革的核心理念是“为了中华民族的振兴，为了每一位学生的发展”，即要求教师关注每一个学生，满足他们的不同发展需要。然而，大量学习困难学生的存在一直是困扰教育教学工作的一个难题。学习困难的学生（简称“学困生”），是指智力正常，学习成绩不理想，不能进行正常的课堂学习，未能达到学校规定要求的学生。当前，我国“学困生”的转化工作陷入无所适从的尴尬境地，直接影响到新课程改革理念的实现，影响学生的全面而健康的发展。