五环四步:高中思政课教学评一体化新样态——以“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”为例

“五环四步”模式的提出,旨在践行“教学与评价一致性”的新课标理念,回应课堂教学“为什么学”“学什么”“怎么学”“学得怎么样”四个关键性问题。以必修4《哲学与文化》“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”为例,阐述经过“四步”,即定标、循标、验标、达标,以素养目标为统领,始终紧扣目标,与“五环”中定目标、创任务、行探究、施评价的“四环”一一对应、相辅相成,达成促成长最终一环,涵育学生学科核心素养,构建高中思想政治课教学评一体化新样态。

本真课堂:道德与法治活动教学新样态

"青少年阶段是人生的'拔节孕穗期',最需要精心引导和栽培。"习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神,犹如春风拂面,亦如指路明灯。为"引导学生扣好人生第一粒扣子,给学生心灵埋下真善美的种子",我们课题组积极展开了道德与法治活动教学的实践探索,以统编《道德与法治》教材为依托,努力从热闹、浅表、低阶的"假"活动中突围,转向安静、深度、高阶的"真"活动,建构道德与法治活动教学新样态——本真课堂。

本真学堂,让深度学习真实发生——兼谈师范生教学技能提升

通过学生和指导教师对三位师范生同课异构课例进行比较分析出发,指出师范生教学技能的提升需抓住四点狠下“真”功夫:以真目标为基点,以真情境为起点,以真探究为触点,以真评价为悟点,从而打造本真学堂,让深度学习真正发生。

例谈心理层面的本真课堂教学建构

道德与法治新样态活动教学,指的是在课堂教学中,以初中学生逐步扩展的生活为基础,创设真实情境,以教师、学生、教材、学习活动等诸要素协调和谐为本,组织真实讨论,进行真实探究,实现真正学习,促进学生真正成长。本文以七年级上册第九课第二框"增强生命的韧性"为例,阐述心理层面的本真课堂教学建构。[课例回放]实验项目:折枝。

求真·崇善·向美：道德与法治命题的价值追求——以近两年浙江省中考综合题为例

"真善美"是道德与法治命题的价值追求."求真",要体现试题测试材料、测试任务、评分标准的真实性;"崇善",应凸显试题立意旨归与行为导向的扬善弃恶;"向美",则要求试题具有题式的形式美、题引的神韵美和主线的意蕴美.

浅谈材料进课堂的几点认识

<课程标准>明确指出:思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育的主要途径.它对帮助学生树立正确的政治方向,树立科学的世界观、人生观、价值观,形成良好的道德品质具有重要的导向作用,是向中学生进行邓小平理论和党的基本路线教育的主阵地,是对广大青少年进行素质教育的主渠道.但是受应试教育的影响,思想政治课难以发挥原有的功能.在向素质教育转轨的过程中,如何使思想政治课摆脱这一窘境?在几年的教学实践中,体会到材料在思想政治课教学中具有独特的魅力.

基于学科核心素养测评的命题改进研究——以中学历史试题为例

基于核心素养测评的命题改进研究,从测试目标、测试材料、学科任务、评分指导等四个关键维度切入。文章在测试目标上,尝试从"双基"走向"素养",实现立意的融合化;在测试材料上,尝试从简单走向复杂,实现情境的结构化;在学科任务上,尝试从"低阶"走向"高阶",实现设问的综合化;在评分指导上,尝试从单一走向多元,实现标准的层级化。

三型策划:思想品德主题探究教学前奏

人教版《思想品德》主题探究活动,以主题统领各单元主要内容,安排任务型、课题式“长作业”,符合课程标准“注重课内课外相结合,鼓励学生在实践中进行积极探究和体验”的基本理念。十年磨一剑,曾夏凤同志致力于主题探究教学研究,提出了“三型三步”教学路径——按照学习方式不同分成汇编型、演绎型、创意型,围绕探究成果的形成、交流、评价分三步展开教学。如果说主题探究活动是一部气势恢宏的交响曲,那么“三型策划”则是迎接高潮的前奏曲。

心理学四效应“给力”思品主题探究活动

主题探究活动是初中《思想品德》新课改的一项重大突破，它对于学生学习方式的优化，创新精神和实践能力的培养有着不可替代的积极作用。但在实际探究过程中，我们发现了部分学生的消极疲软，具体表现为：分配任务时推三阻四、搭组协作时争先恐后、交流成果时避之不及……为此，笔者对本校七、八年级学生展开访谈调查，对存在问题一一归因分析，提出相应对策并付诸实施。

发挥评价在主题探究活动中的激励功能

镜头一：放飞梦想——成长记录袋 一只只精美的成长记录袋，一个个绚丽的梦想，一份份金色的收获——成长记录袋上寄托着同学们的美好心愿：成果多多，快乐多多；一份耕耘，一份收获；丰硕的成果，来自一点一滴的积累……贴着—个微笑的脸谱（旁边注着：成功，何止是微笑？）；卡通画上那挥舞着的小红旗上注着：“精彩的回眸”，方方的肚子上注着“成果的愉悦”，

《思想品德》主题探究“三步”教学的架构与实践

人教版的《思想品德》教材在单元首页都设计了一项与本单元教学目标相一致的“主题探究活动”。在教学实践中，笔者发现主题探究活动实际上可以围绕着“探究成果”的“形成——交流——评价”的流程展开，因而提出了主题探究“三步”教学。

试题“秀美”三技法

《命题者说》为教师命题能力拓展和提升而专设，内容涉及命题的规律性、趋势性把握，试卷命制的标准、结构、功能、技巧等问题。本期特邀浙江省台州市中考思想品德命题组成员曾夏凤同志执笔，结合近两年浙江省主要地市中考思想品德真题，总结出创新题式、编撰题引、创设主线三大技法，以发挥“美图秀秀”美化试题的功能，为广大师生呈现一道道充满命题者深意的美题。广大教师通过对三大技法的细致研读、反复尝试，可以逐步把握中考命题的样式、方向和精髓，并在模仿中实现超越。

基于PISA阅读素养的开放题命题要素剖析——以2013年浙江省台州市中考思想品德第24题为例

PISA阅读素养是一种信息素养．即获取信息、分析信息、整合信息、评价信息和表述信息的能力。它强调联系实际、独立思考、持续发展，注重有利于成为终身学习者以及与未来生活有关的基本知识和基本技能的考查。

“构建人类命运共同体”教学设计

一、教学内容分析“构建人类命运共同体”对应《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》7-9年级(第四学段)的内容要求是:“了解世界正处于百年未有之大变局,了解全人类共同价值的内涵,领悟构建人类命运共同体的意义。”本节课尝试依据新课标并使用现行教材,以“构建人类命运共同体”为主题,整合人教版《道德与法治》九年级下册第一、第二单元内容组织教学。

例谈思想品德“导课”环节乡土资源的利用路径

运用乡土资源导入新课，在引发学生注意，激发学习兴趣，达成学习目标等方面发挥着得天独厚的作用。要使乡土资源在《思想品德》“导课”环节中散发其独特的魅力，笔者认为应从以下路径入手：

主题探究课法治意识诱导认同的路径

诱导认同是指运用柔性方式，潜移默化地影响人的价值观念，使之放弃原有价值观念而信从诱导者的价值观念。随着文化传播和交流的深入，诱导认同已成为一种越来越重要的价值认同方式。法治是社会主义核心价值观社会层面的价值取向之一，要使其在初中生心中落地生根，须发挥道德与法治课主渠道作用，采用柔性诱导认同方式，以获取价值认同。

两翼展示:思想品德主题探究教学主旋律

成果交流既是学生作为探究者对探究过程的总结，又是教师作为指导者对探究成果的检阅，奏响了思想品德主题探究教学的主旋律。探究活动主题不同，活动过程和方法有差别；同一活动，不同探究者有不同体验。因此，要根据主题差异及探究者的特点、体验、收获，选择成果交流形式。按照探究成果的呈现状态，大致可分为两种形式。

三化评价:轻弹思想品德主题探究教学片尾曲

为激起学生主动探究的持续热情和不竭动力，须对探究成果即时作出客观评价。三化评价作为主题探究“三型三步”教学的片尾曲，在轻吟浅唱中摸着石头过河尝试以形成性评价为主，包括参与探究活动的态度、探究成果的质量、合作学习的情况、探究技能水平、口头表达以及创新能力等指标的综合评价，以便准确全面地反映学生的探究水平。其中，探究成果质量、探究技能水平和创新能力是评价的重点。