数字化技术在小学数学课堂中的应用探索

数字化技术的应用对于提升数学课堂教学质量有着显著的作用.本文以实践为基础,探究了数字化技术在数学教学中的应用.近年来,数字化技术为教师提供了更多的教学手段和资源,同时也激发了学生的学习兴趣和积极性,使得数学课堂的教学质量得到有效提升.然而,也需要注意数字化技术的有效应用,以避免出现过度依赖或浪费资源的问题.因此,数字化技术的应用需要和传统的教学方法相结合,才能真正实现教学质量的提升.

低年级估算之我见

长期以来,我们对学生的精算能力的培养给予了较大的关注,对于学生的估算能力则一直较为忽视,学生的估算意识薄弱,很多学生没有估算的习惯.教师要转变观念,重视估算教学;要培养学生的估算意识,让学生体会到估算的必要性、优越性;教给学生估算的方法,提高学生的估算技能;加强督促引导,让学生形成估算的习惯.

“鼻涕虫”也需要拥抱

班级里有个小男孩长得憨憨胖胖的,有些邋遢,有时候还会拖着鼻涕,很少有小朋友愿意和他一起玩。小男孩做事拖拖拉拉、作业经常迟交,有时候情绪起伏太大,哭了就一直停不下来。二年级下学期,他几乎每天放学都会被留下来补作业。一天,我正在教室里批改作业,突然听到“哇”一声。循着声音,我看到了哭得稀里哗啦的他,还有站在一旁不知所措的他唯一的朋友。于是我问他的朋友:“到底是怎么回事?”

数学学习信息应从“表面化”走向“数学化”——《长方形和正方形的面积》一课观察报告

数学学科的学习信息,应从表面化走向数学化。对《长方形和正方形的面积》一课进行观察与分析,发现教师在处理学习信息的尝试上有缺失:数据分析泛化,归纳类比不够;算式因果简化,数学含义不清;几何直观窄化,推导抽象不达;应用意识淡化,实践感悟不实。教师对学习信息的处理,需重视初始信息、强化过程信息、鼓励“学”的信息。

指向数学深度学习的进阶性大问题设计研究——《三角形的三边关系》教学设计研究

深度学习的核心是让孩子成为学习的主人,旨在推进孩子的自主学习。这和我们一直所提倡的"以人为本"的理念不谋而合。孩子们只有在自主参与、批判动脑的过程中,才能生成属于自己的东西。以目标为轴,教师合理设置进阶性大问题,才能给予学生恰到好处的帮助,实现学生学习的快速进阶。

寻找失落的认知冲突——认知冲突视域下的教学现象与分析

在我们的课堂上,普遍存在着这样的问题:为了求顺利,课堂上很少甚至没有认知冲突。哪怕学生单方面产生了认知冲突,老师也难以对冲突做出科学处理。教师常常会不自觉的用命令式的口吻告诉学生应该这样,而不应该那样。如此,学生习惯于被告知、被灌输,难以养成深度思考的习惯,从而错失探索精神建立的机会。