认识论信念和学习成绩的关系探究

认识论最早是关于知识的研究,属于哲学研究范畴。心理学家从哲学中引用了"认识论"的概念,并定义为个体持有的关于知识和知识获得的认识和信念。虽然在一般认识论信念领域已有较多的测量工具,但在特殊学科领域的认识论信念在中国群体中的实用性未得到支持。基于认识论信念的定义,通过文献分析、问卷测量编制了高中生物理认识论信念问卷。对414名高一、高二学生进行初测,通过项目分析和探索性因素分析,确定物理认识论信念的2个核心维度:物理知识的本质和物理知识的获得过程。问卷具有较高的信度和效度,内部一致性系数α=.971,两个维度的内部一致性系数分别为α=.950,α=.944,重测信度系数r=.967**,校标效度r=.486**。应用本问卷对189名高中生的物理认识论信念和物理成绩的调查表明,高中生物理认识论信念存在显著的年级差异,但不存在性别差异,年级和性别不存在交互作用。高一学生物理认识论信念平均得分高于高二学生。高二学生的物理认识论信念和物理成绩有显著相关,而高一学生则无显著相关。

大学生心理委员的角色定位与可持续发展

高校的大学生心理委员制度正在蓬勃发展,各种选拔、培训以及管理考核机制逐步走向成熟,但是也存在着一些问题。结合北京林业大学落实大学生心理委员制度的工作实际,在大学生心理委员的角色定位与职责、选拔与培训、管理与考核等3个方面进行了现状分析和再思考,并从选拔、培训、管理与考核等几个角度,对如何促进大学生心理委员持续发展的问题提出了切实可行的建议。

高校朋辈心理辅导体系建设与探索

高校科学的朋辈心理辅导体系由学生助理咨询师团队、心理热线员团队、学生心理健康服务委员会(心委会)、心理委员工作团队、心理健康宣传团队和同伴性教育学生组织等构成。高校要以理论学习、专业化训练、督导帮助等激发朋辈心理辅导员的创造性,通过读书分享、实践评比活动、撰写个人成长报告等促进朋辈心理辅导员的个人成长。

心理委员的培养与发展——以北京林业大学为例

心理委员是我国高校心理健康教育的重要组成部分,高校设置班级心理委员符合并适用于我国国情和学校心理健康教育工作的实际。心理委员的服务对象是同辈、同学或朋友,他们彼此之间有着共同的成长经历和情感体验,自然性的鸿沟小,防御性低,互动性强,更容易彼此理解、沟通和接纳,更容易深入到学生内心。北京林业大学通过班级心理委员在班级中组织开展形式多样的心理健康教育活动,积极推动班级形成良好氛围,融洽人际关系,在班级中实现互助和成长等方面起到积极作用。