曾宝俊介绍苏教版教材特色

1.倡导大教材观。教材提供给学生的不仅仅是一本书,还包括给学生的实验器材、实验记录,教师用书以及相关的视频、光盘等资源。2.体现大学习观。科学课的学习不仅仅是在课堂里,还要打通课内外,打通学校与社区、家庭的联系。3.提倡在做中学。这重点体现在低年级的教材编写中,同时也据此对中高年级的教材进行了一系列修订。

“饭后钟”与“碧纱笼”

“饭后钟”和“碧纱笼”的文学典故在文坛上盛传千年,几乎无人不晓。此典曾吸引苏东坡、阮元、郭沫若、张恨水、金庸等文坛大家唇枪舌剑,成为一段文坛佳话。我们重新审视“饭后钟”的故事,可谓意义深远,永抱自立之志责己,常怀感恩之心待人,才是我们应该坚持的立场。

在材料的结构中经历概念的形成

所谓“有结构的材料”，是指教师经过精心设计的典型材料的组合。这种材料组合，既要揭示与教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生的年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，还应具有趣味性，学生喜欢，并有能力通过对材料的探索来发现问题、解决问题、获取新知。本文借助具体的教学案例，对为孩子提供什么样的材料、在什么时候让孩子开始操作这些材料等问题进行探讨。

培养学生终身必备的学科核心能力

《义务教育科学课程标准》指出：“小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程。”小学科学课程是国家义务教育阶段的基础性课程。承担着培养学生科学素养的重要任务。然而目前的科学课堂上．敷衍了事的浅探究、走过形式的伪探究盛行。表面上看起来，学生经历了科学的“过程”，完成了“探究”的程序，

在不断的反思中提升专业素养

在新课程改革的不断推进中．教师的教学方式、学生的学习方式都与从前有很大的不同，如何缩小新的理念和实际教学之间的差距，是广大科学教师在科学课的设计、教学、反思中经常考虑的问题。我认为，如果在教学过程中常常自问以下几个问题，将有助于教师提升专业素养，提高课堂效益；

对“探究”的探究——对各国科学教育标准中“探究”的调研

一、调研问题背景 当今，“科学作为探究”的理念在国际科学教育界已达成基本共识，“探究式科学教育”成为现代科学教育理论和实践发展的普遍趋势。为了更好地确保探究式科学教育的有效开展和具体实施，在各国理科国家课程标准和国际科学教育评测体系中，科学探究的含义、评价和实施问题，得到了普遍重视。

在灵动的对话中锤炼教学语言

教学效果在很大程度上取决于教师的语言表达能力。教师语言表达能力（尤其是口头语言表达能力）的强弱，直接影响教师主导作用的发挥，也直接影响学生语言和思维的发展。因此，优秀教师十分注重教学语言，总是以生动、丰富、优美、流畅的语言来吸引学生、打动学生。普通教师如何才能达到这种水平呢？必须进行语言锤炼。

在分析数据中体悟实证的意义

在科学课教学中，我们要求学生“用数据说话”，其实质就是要培养学生的实证意识。引导学生分析数据，有助于他们寻找规律、得出结论。“用数据说话”也能使课堂探究变得更真实、准确，能够很好地提高科学探究的效率，因此，尊重数据是科学探究活动必须遵循的准则。本文结合具体的案例，阐述如何借助数据培养学生的实证意识。

在对立统一中蕴蓄探究的“张力”

在开展探究式教学的过程中，教者需要处理好几个对立统一的辩证关系，才能在课堂上体现出探究的“张力”。这种“张力”其实反映的是事物内在的本质，体现矛盾性，并且能发展思维的容量，引发更广泛、更深刻的思考，增加探究过程的审美韵味。科学探究“张力”表现在在“思维”与“材料”之间，“现象”与“结论”之间，“规范”与“生活”之间。科学探究只有充满“张力”，才能意蕴深刻、耐人咀嚼、回味无穷。笔者在本文就一些具体的案例，阐述如何让探究的过程充满一种“张力”。

在扎实的活动中促进学生科学素养的提升

学生在科学课堂上的探究活动，指的是在老师的指导下进行的建构概念、习得技巧、发展智能、训练思维的相关活动。观察、实验、阅读、倾听、表达等是科学课堂上最常见的活动，使这些活动扎实而厚重一些，精致且巧妙一些，是科学教师课堂教学设计的重中之重。要实现学生活动精实，应该努力做到：“看”得更真切一些，“说”得更灵动一些，“听”得更真切些，“做”得更入味一些。下面通过具体案例加以阐述。

在本真的记录中传达科学的信息

学会做“研究记录”是小学生科学学习的重要内容之一，小学科学课中的研究记录种类繁多、涉及面广。然而，为何记录？记录什么？怎样记录？这些基本问题还有待我们进一步探讨。本文就研究记录对于小学生科学学习的现实意义提出几个问题，作一些分析和探讨。

透过“第三只眼”看世界——藉“李约瑟难题”谈东西方科学思维的异同

提出一个问题比解决一个问题更有意义，更有价值。 所谓的“第三只眼”，就是“天眼”。“天眼”原本是佛教词汇，又称“智慧眼”，亦称“天眼证智通”。按照佛家的说法，凡夫俗子若开了“天眼”，就是超越了大地的远近，时间的过去和未来，一切现象都能明见。笔者以为，所谓“天眼”，也就是我们平时所说的“思维方式”。一个人的科学素养，最核心的是他处理问题的思维方式，一个人的思维方式决定着他的日常行为。

我读《时间简史》

我已经记不起第一次听到看到并且最终读完《时间简史》是候.一下,《时》最早的中文版是1992年发行的.在那年欧向欧盟过渡,在那年《北美自易协议》签订,在那年也下了有史以来最大的一场雨,在那年新推出的第二代变形金刚动画人三维动画,在那年一个著的科学家艾萨克阿西莫夫去世了,在那年我估计也是第一次读到了《时间简史》这本书.

生命之重，重于泰山

朋友送冯骥才一对珍珠鸟，他把它们养在一个竹条编的笼子里。笼子里有一团干草，那是小鸟又舒适又温暖的巢。渐次，小乌和冯骥才成了好朋友，从起先离他较远，到一点点挨近，然后蹦到杯子上，跑到稿纸上，“嗒嗒”啄着颤动的笔尖，绕着笔尖蹦来蹦去，最后，这只小鸟居然落到冯骥才的肩上睡着了。由此，冯骥才发出感慨：信赖，往往创造出美好的境界。

建构儿童的技术世界

今天,无论是成人还是儿童都生活在一个技术的世界里。技术并不是高深莫测、难以捉摸的东西,当我们理解了技术和工程的本质后,会发现儿童是天生的工程师:他们是技术的主体,他们的实践活动中、他们解决问题的过程中蕴含着技术。因此,科学教师有必要在科学教育中关注'技术和工程'领域的内容。

做一条跃出水面的鱼

从当初的一名乡村教师成长为如今的国家课标组专家，执笔“技术与工程”领域的相关内容，成为中国科学教育史上将“工程学”引入小学科学教育领域的第一人，在短短十八年中，似乎每两年我就会登上一个台阶。如此不断地前行，在不知不觉中登入科学教育的殿堂，窥探科学教育的内核。

体验自我否定 缜密理性思维

《蜡烛的燃烧和空气的体积》这节课陶绕蜡烛在量简内燃烧后出现进水水位高低不同的现象，通过层层剥笋式的现象剖析、逻辑推理、实验检验、过程检视等活动，探索水位的高低和蜡烛火焰大小之间的关系，让学生发现生活中某些现象常常是逻辑推理成立而用实验并不一定能够证实。有时候，逻辑判断错误而直觉却指向正确。

在自我评价中感受成长的责任

目前，学生科学学习的自我评价经常被忽视，通常是教师直接给出学生学业评价，或是在试卷中“秀”点自我评价项目。被忽视的主要原因是，科学教师大多是兼职，由于授课班级多等因素，往往将学生科学学习的评价简化为成绩评价。学生能够学会自我评价，善于利用自我评价促进科学学习，可以减轻教师的评价工作。学生评价自我学习的过程，不仅可以使其获得对自己学习和成长负责任的感觉，还可以在科学探究活动中提高自我意识和独立性，科学素养也在此过程中逐步形成。这里笔者通过一系列案例来阐述学生自我评价的途径和方法。

让知识在潜思默想中化为力量

就科学探究而言．动手固然重要，但理性思考亦不可缺。“动手”与“深思”犹如“车之双轮、鸟之双翼”，必须同等关注。然而，从学生的年龄特点来看，他们往往只注意“做”，而不关注“思”，思维缺乏深度和广度．探究缺乏周密性和计划性。而作为学生探究的指导者，教师需要在探究过程的关键之处，收住孩子漫天飞舞的思绪，组织孩子周密讨论，潜心思索，引导孩子理清实验的步骤，关注材料的功能，明确研究的目的．引领学生在潜思默想中酝化知识。请看笔者《使沉的物体浮在水面上》一课的教学尝试：

在专擅中兼通

曾宝俊，江苏省小学科学特级教师、无锡市名教师、无锡市“教育名家”工程培养对象、苏教版小学《科学》教材编写组核心成员。从最初扬州普通村小课堂上蹒跚学步的“丑小鸭”，到如今江南名校的教科室主任．他长期扎根于一线课堂．潜心于科学教学理论和课堂实践的研究。在全国上过百余节公开课，做过两百余场专题讲座，发表论文50余万字……有人惊叹于他师承科学教育前辈路培琦后教学技艺的飞跃，也有人折服于他对科学教材穿透性的理解，更有人陶醉于他对科学课堂理性和诗化演绎……因为热爱、执著和不断超越．他在小学科学课堂上不断演绎自我的精彩。