学生深度学习的内涵与培养路径研究

研究旨在一般意义上回答我国为何需要开展课堂教学深度学习的研究,深度学习"深"在何处以及如何培养学生深度学习这三个问题。研究发现:21世纪核心素养的提出,学生非参与和不专注现象的普遍存在,以及学生浅层学习和简单学习所引发的不良结果是开展深度学习的主要原因;深度学习主要体现在学生培养目标、思维水平与多维投入上。要发展学生深度学习,我们应该致力于合理的目标设计、转化师生的迷失概念、设计深度学习课堂评价任务、关注深度学习结果评价。

学生参与时间理论模型研究评论——兼论PISA等国际大规模测试对学习时间测量的不足

学术界对学校教育质量的追求、解释国际大规模测试结果的差异以及时间对不同学生的束缚成为探索学生参与时间测量的重要背景,学校政策和课程方案的改进、追求高效的学习结果是测量学生参与的重要原因,学生参与时间测量取向有经济学和心理学两种,在这两种研究取向下学生参与时间有多种测量模型。学生参与时间测量理论模型为我国开展相应的研究提供理论视角,但PISA等大规模测试对学生参与时间的概念化上并未达到这样的理论高度,我们需要谨慎使用PISA等在这一领域的测量结果作为制定我国政策的依据。

以学生学习视角的课堂观察改进教学

针对我国听评课阻碍教师课堂教学实践改进的现实,有必要通过开展以学生课堂学习为视角的课堂观察来推进课堂教学的深度改革。开展以学生课堂学习为视角的课堂观察,关键是提出明确的课堂教学目标并设计科学的课堂观察工具。课堂观察的结果为改进课堂教学提供直接的证据。

美国四种校长教学领导力评估模型的比较与评论

美国校长教学领导力评估模型的研究缘于美国1966年科尔曼报告,以及美国人对校长在学校教育过程中发挥重要作用的诉求。从美国校长教学领导力评估的发展历程来看,美国先后出现四种较具影响力的评估模型,Bossert等人1982年开发的模型,Hallinger等人1985年所开发的模型,美国马里兰州校长教学领导力评估模型和VAL-ED模型。四种模型具有独特性,但彼此之间也具有传承与发展的关系。鉴于此,在中国推行课程改革的时代背景中,我国需要开展校长教学领导力研究,并建立本土化的校长教学领导力评估模型,促进校长角色转变,建立校长问责制。

学校教育质量评价指标体系的历史演进与建构——基于美国、新西兰和苏格兰的考察与启示

通过对美国、新西兰、苏格兰三个国家(地区)在学校教育质量评价体系发展的纵向梳理,以及这三个国家(地区)最新学校教育质量评价体系的横向比较,可以发现学校教育质量评价体系具有一些共同的演进逻辑和发展趋势:评价指标体系的多层化、多维化以及侧重微观心理层面和教育过程的研究等。这些评价指标体系演进过程对我国构建学校教育质量评价体系具有重要的借鉴意义。

促进学习的课堂评价探究

随着基础教育课程改革不断深化,促进学习的课堂评价日益引起教学研究者的关注,并逐渐成为基础教育课堂教学评价改革的主流。促进学习的课堂评价主要是通过和学习者分享学习目标及评价标准,有效的课堂提问和反馈等方式来实现"以评促学"的目的。文章简要介绍促进学习的课堂评价的内涵,阐述了促进学习的课堂评价的构成与特征,提出了促进学习的课堂评价的实施策略,从而为教师实施促进学习的课堂评价提供指导。

英国促进教师专业成长的课例研究:经验与启示

课例研究是一种促进教师专业成长的,具有情境性、实践性的研究。英国作为效法日本课例研究的西欧发达国家之一,在短短几年内效果显著。本文通过追踪英国课例研究的发展脉络,阐述课例研究对英国教师、学生和学校产生的促进作用。从比较的视角,阐述英国课例研究"周期短""让学生共同参与整个课例研究过程"并且"与其他教师一同分享"的特点,归纳出英国课例研究的独有实践模式。英国课例研究对我国目前促进教师专业成长的培养路径能起到借鉴作用。

论高中英语课堂教学目标的设计

我国外语教育界的专家学者普遍认为,我国的英语教学仍处于"费事低效"的阶段,其根本原因是英语教学目标的设计出现了一些偏差,从而导致英语教学目标没有发挥合理的课堂教学导向作用。合理有效地设计英语课堂教学目标是实施有效教学的前提,同时也对教师的英语教学及学生英语学习有重要影响。文章通过论述英语课堂教学目标的定位、构成(预设性和生成性教学目标构成)及其与有效教学的关系来说明英语课堂教学目标的重要性,并提出有效的英语课堂教学目标的设计应该建立在对《英语课程标准》、学生学情以及英语教材深入分析的基础之上,以便引起英语教师对英语教学目标设定的关注,帮助他们设定科学合理的教学目标,从而提高英语课堂教学的有效性。

基于核心素养的课程标准研制——来自美国CCSS研制中的经验与智慧

在核心素养培育背景下,对政策标准研制过程进行回顾,通过对美国颁布的《共同核心州立标准》的研制背景、宗旨、组织架构和研制流程的研究,归纳了该标准研制的发展性、公平性、全纳性和高标准性四个原则,得出该标准的研制意图是解决学生获得成功机会不平等、教育质量和标准研制过程不统一的问题,通过全美总动员,确保每个学生都拥有他们成功所需要的知识和技能,接受最好的教育,使美国在全球化竞争中处于优势。该研究对于开展基于核心素养的课程标准制定过程具有启示意义。

英语写作评价中的反馈有效性探究

本文通过对当前基础教育英语写作评价现状的分析，指出其中存在着反馈信息的不理解性、反馈内容不全面、不具备适时性等因素制约着广大中小学生英语写作水平的提高。并通过对国内外教育领域反馈概念、反馈类型及反馈的有效性因素分析，提出英语写作评价中的反馈是指对学生的英语写作进行恰当的检测，并将检测所得的信息通过书面或者口头等方式传递给学生或者教师，也是原始作文与目标作文进行比较的结果记录，最后，作者提倡将应用描述性反馈和正反馈，综合书面、口头和体态反馈方式、与内部与外部多元反馈主体相结合，促进学生英语写作水平的提高。

英语写作评价中的有效反馈探究

反馈是英语写作评价的重要组成部分。反馈信息的有效性和准确性直接影响学生英语写作能力的提高。笔者通过对英语写作评价中的反馈进行分析,归纳出若干提高反馈有效性的策略,旨在提高英语写作评价的有效性。

构建我国的学校教育过程质量监测指标体系——国际比较视野下的路径寻求

建构学校教育过程质量监测体系,成为我国当前教育领域的重要任务。梳理国内外学校教育过程质量监测指标体系的实践探索与理论建构,结合国内外实证研究寻求构建我国学校教育过程质量监测体系的路径——我国需要博采众长,建构多层次、多维度的监测框架;关注需求,考虑多方面利益,平衡指标体系的内部结构;增进理解,达成共识,建构具有可信性、高效率的指标体系;基于国情,依托实证,不断调整监测指标体系;依托技术支撑,开发多元化的数据收集工具。

课后服务质量提升的困境及解决路径——来自美国的经验与启示

提升课后服务质量是我国“双减”政策下解决“三点半难题”以及减轻中小学生的校外培训负担的重要举措。目前,我国义务教育课后服务工作面临由普及推广走向提效增质的关键转型期,亟需突破四大主要难题:经费保障,供需失衡,师资建设以及质量评估。美国是课后服务发展较为成熟的发达国家,在其发展历程中曾经历过与我国当前境况相似的转型困境。因此,本研究将通过梳理回顾美国课后服务发展历史和核心经验,尝试寻找以上问题的解决路径。研究发现,美国课后服务发展经历了民间自发的松散组织、政府支持的普及推广以及多方合力的深度优化这三个阶段。其中,美国在经费保障、供需平衡、师资建设和质量评估等方面均取得了一定成果成效,值得我国在开展课后服务工作时借鉴。第一,在经费方面,应当多渠道筹措课后服务资金,充分利用社会资源;第二,在课后服务供应方面,应精准对接学生群体真实需求,彻底杜绝强制报名拉指标等错误手段;第三,在师资建设方面,逐渐建立教师外聘制度,将课后服务培训纳入教师岗前及继续教育体系中;第四,在质量评估方面,借鉴融合发达国家现有课后服务质量评估指标,重点考察课后服务的过程要素。

英语学科作文分析式评分量规及其研制

笔者认为,英语作文评价量规可以界定为：由英语教育工作者开发的用来衡量学生英语写作表现的一种评价工具,它由具体的、可操作的作文评价要素构成,并对每个要素设定了具体等级和表现性评价标准。英语作文评分量规,具体包括分析式评分量规和整体评分量规。分析式评分量规比起整体评分量规更适应课堂教学的需要,更能体现形成性评价的理念,是促进写作教学的有效评价工具。

语言项目学习在初中英语综合实践课中的应用

语言项目学习（Project-based language learning）既是以项目为中心组织语言学习活动的一种教学模式,也是促进学习者综合实践能力和综合语言运用能力发展的有效学习方式。作者借鉴前人已有的研究成果,基于对综合实践课程、英语综合实践课及初中生英语学情的分析,构建了适合在我国初中英语实践课使用的语言项目学习模式,并在温州某中学进行实验研究,取得了良好的教学效果,从而验证了该教学模式的合理性及有效性。

剑桥TKT测试对我国英语教师资格认证制度的启示

TKT(Teaching Knowledge Test)测试是剑桥英语教师资格认证体系初步阶段的测试,是针对母语为非英语国家的中小学或成人英语教师研发的英语教学知识能力测试。本文在分析我国英语教师资格认证制度存在问题的基础上,通过介绍剑桥英语教学知识能力测试(TKT)的内容与方法,以期从中总结出一些对我国英语教师资格认证制度的启示。

英语课堂环境对学生学习方式的影响研究

该研究探索“双新”背景下高中英语课堂环境各要素对学生学习方式的影响。其收集了来自我国沿海三个省份共392名高中生的调查数据,并对数据进行了单因素方差分析、偏相关分析和逐层回归分析。研究发现:高中生所感知的英语课堂环境总体状况较为良好,尤其在师生关系和创新维度上满意度较高;高中生的英语学习方式总体介于深层和表层学习之间,更倾向于表层动机和深层策略;高中英语课堂环境与高中生的学习方式存在紧密关联。其中,兴趣、竞争、选择维度是预测深度学习的重要指标,难度、竞争是预测表层学习的重要指标。基于以上结果,该研究认为,有针对性地为不同学校、年级和性别的学生提供改进英语课堂环境的方案,是推动高中学生学习方式转变、实现学生深度学习的重要举措。

新课程背景下学生英语自主学习能力的培养

随着英语新课程改革的全面推进,学生自主学习能力的培养与提高已成为英语课堂教学的重要任务及教学目标。英语教师如何为学生创设自主学习的氛围,使学生掌握有效的自主学习方法,从而推动学生的英语学习已得到越来越多的英语教学研究者及一线英语教师的关注。

课程标准与评价一致性实证研究的文献评论

课程标准与评价一致性是当前基于标准改革的重要主题,对全面落实课程标准、深化教学改革以及提高测试质量和公平性具有重要的意义。目前,国外已经研发出系统的一致性分析模式,主要包括韦伯分析模式、成功分析模式和课程实施调查模式。文章通过分析国外一致性实证研究文献,有助于开发本土化的一致性研究工具,提高分析结果的信度,完善课程标准和评价机制,为我国更好地开展一致性研究提供思路和方向。

学生使用教科书研究:教材研究的新取向

学生、教师、教材是课程实施过程的三个关键要素,学生使用教科书是课程实施过程的重要构成。然而通过文献分析发现:学生使用教科书尽管在课程实施多种模型中都有一定的表征,但在研究上并不很受我国学界关注;忽视学生使用教科书可能阻碍教科书设计初衷的实现;国外已有实证研究显示,学生使用教科书水平和效率低下、目的单一并且使用率远远低于教师的预期。基于国外学生使用教科书的研究经验,建议教材研究从静态文本分析向动态使用研究过渡,从以教师为主体的教材使用研究向学生主体方向发展。