“素养为本”的化学教学设计研究——以必修模块“化学键”的教学设计为例

对如何开展“素养为本”的教学设计进行了研究，提出了“明确核心素养培育重点一制定教学目标与评价目标一设计任务型教学流程”的设计思路，并以高中化学必修模块“化学键”的教学设计为例，对其中涉及的相关问题进行了分析。

用组分分离法书写混合溶液的质子守恒式

通过对书写混合溶液质子守恒式时存在的困难进行分析，介绍了一种易于掌握的快捷书写方法一一组分分离法。结合具体实例，对利用组分分离法书写质子守恒式的基本步骤进行了阐述，并指出了应用组分分离法书写混合溶液质子守恒式的关键点。

NH4HCO3与NaOH溶液的反应和反应物的量有关吗

讨论了氨水类和碳酸类溶液中相关微粒分布与溶液pH的关系，得出NH4HCO3溶液与NaOH溶液反应时，并不存在明显的过量与少量差异，均可用同一离子方程式表示。

对NaHA溶液中粒子浓度大小关系的探究

结合具体实例,从理论上对不同浓度的NaHA溶液中粒子浓度进行计算分析,得出NaHA中c（Na＋）一定最大。当溶液呈酸性时,一定存在c（A2-）〉c（H2A）,同时c（H＋）〉c（OH-）;当溶液呈碱性时,一定存在c（H2A）〉c（A2-）,同时c（OH-）〉c（H＋）。但c（OH-）、c（H＋）以及c（HA-）与其他粒子浓度的大小关系,与溶液的浓度及H2A的一、二级电离常数有关。

等浓度的NaClO、NaHCO3混合溶液中各粒子的浓度分析

通过对等浓度的NaClO、NaHCO3混合溶液中各粒子的浓度进行计算分析,得出当溶液浓度不是很小时,溶液中c（ClO）＞c（HCO3-）,简单认为ClO-的水解程度大于HCO3-便得出c（HCO3-）＞c（ClO）的结论并不妥当.考虑到弱酸酸式盐的特殊性,建议在中学阶段命制该类试题时,应尽量避免弱酸酸式盐的出现.

对铜的焰色反应与铜丝燃烧法实验的探究

从原子发射光谱的角度，阐述了焰色反应的原理，并通过对铜的焰色反应以及铜丝燃烧法的实验及现象进行分析，指出两者在本质上均为铜的原子发射光谱，同时对进行铜的焰色反应时样品的选择给出了建议。

对有关NaHCO3的不同溶液中粒子浓度大小关系的分析

通过对等浓度CH3COONa、NaHCO3、NaCIO以及CH，COONa与NaHCO3的混合溶液中同种粒子的浓度大小关系进行相关实验和理论计算分析，得出在对涉及弱酸酸式盐的溶液进行相关粒子浓度大小比较时，应综合利用其各级电离常数进行分析，才能得出科学的结论。同时指出，2009年高考北京卷第11题和2014年新课标Ⅱ卷第11题均存在一定的不科学性。考虑到弱酸酸式盐的特殊性，建议在中学阶段应谨慎命制该类试题。

碳酸氢镁与氢氧化钠反应的问题探析

通过对生成Mg（OH）2和MgCO3沉淀的条件及其相互转化,以及HCO3-存在时溶液中c（OH-）和c（CO32-）的关系进行分析,指出向Mg（HCO3）2溶液中逐渐加入NaOH时,先产生Mg（OH）2还是MgCO3沉淀与溶液的浓度有关.同时建议在高中阶段最好能避免出现Mg（HCO3）2溶液与少量NaOH反应的问题分析.

用电荷守恒思想分析“铝三角”问题

介绍了电荷守恒思想在＂铝三角＂[Al^3＋;Al（OH）3;AlO^2-之间]相互转化中的应用。结合具体实例对铝三角中产物判断、现象描述、离子方程式书写以及图像处理等方面的问题进行了分析。

PBL教学法在高三复习教学中的应用

以有机化合物的专题整合复习为例,对PBL教学法在高三复习中的具体应用、优势以及存在的问题等方面进行了探讨.

浅析等浓度CH3COONa与NaHCO3溶液的pH大小比较

有关等浓度的CH3 COONa与NaHCO3溶液pH大小比较的问题经常在各类试测题中出现,一般从HCO-3水解能力大于 CH3 COO-的水解能力进行分析,得出CH3 COONa溶液的 pH 小于 NaHCO3溶液的pH 的结论.然而,对浓度均为0.1 mol·L-1的2种溶液进行pH 测试时,结论正好与此相反,那么,是否可以将结论改为：浓度相同时,CH3 COONa 溶液的pH 大于 NaHCO3溶液的 pH 呢？笔者在进行深入研究时发现问题并非如此简单,下面对此进行分析.

氧化还原反应考点分析

陌生氧化还原反应方程式的书写作为一种重要的创新题型，在近几年的高考中出现的频率越来越高。由于书写时需要对产物进行准确判断，因此，难度较大。

对室内空气污染的探讨

空气污染问题越来越受到整个社会的关注 ,本文旨在阐述由室内建材造成的空气污染现状。

浅谈五年制高职医学化学课程改革

部分医学院校直接招收初中毕业生,经五年高等职业教育后,使其获得相关专业大专文凭。这一新的培养模式急需新的课程体系,必须整合知识体系、改进教学方法以及考核办法。结合医学化学这门课程的特点,探索出新的教学模式,并希望通过该课程的教学改革为其它课程的教学提供参考。

基于培养学科核心素养的“电解池”教学实践研究

＂原电池＂和＂电解池＂不是两个孤立的知识点,两者均以闭合回路为核心。它们的主要区别在于实现回路时,原电池是自发反应,电解池通过外接电源加以实现,无需考虑反应的自发性。学习了电解原理后,重新审视这部分知识,可以培养学生的核心素养。通过顺势迁移应用,可以培养学生的科学探究与创新意识。

一种实现化学离子方程式快速混编输入的方法

在制作电子教案或进行课件制作时，常常需要输入离子方程式。可在现实中，用Word的公式编辑器输入却十分不方便。为解决这个问题，可以利用“VBA编辑器”编辑Word宏，从而方便地实现了离子方程式的规范化输入及快速混编输入。

如何在高中有机化学教学中应用信息技术

高中有机化学是高中生初次接触的化学分支,具有一定的学习难度。将信息技术引入高中有机化学教学,可以创设教学情境,解决抽象问题,提高演示效果,进而提高教学效率。但在使用过程中也要与传统教学方式相融合,并注意信息技术素材的选择。