提高化学课堂有效教学的几点做法

化学课程以学生的发展为本。以学生为主体，改进学生学习活动的结构．让学生生动、主动地发展。本文认为提高学生主动学习的能力，加强课堂教学的有效性。教师在课堂教学情境中要开放自己，谦逊、平等地与学生交往，思考性地倾听，

应对上海化学等级考试的思路转换和教学策略

近来参加化学等级考试的学生较“3＋1”高考有所增加，学校课时明显下降，学科内容也仅在“课程标准（试行稿）调整意见”中有少量删减。一线教师应转换思路，在知识整合、单元化教学设计以及习题设计上做相应的策略性改变，可既完成学科核心内容的教学又能切实减轻学生的负担。

让预习作业成为教学中提纲挈领的一环

学习环节中的＂预习＂是尤为关键的一环,其中预习作业的布置就起到了提纲挈领、投石问路的作用。作为一个新知识点的启蒙,预习作业的布置需要教师设计合理、易于完成、承前启后,较之课后作业的安排,预习作业显然更费心思。笔者在高中化学的预习作业上做了以下的设计,在此与大家交流。一、设计体现新知识关键词的预习作业预习是学生对课堂学习的准备,是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程,是对文本的整体感知,也是一个自学的过程,学生预习的成效很大程度上决定着学生的课堂学习效率。

三则新设计的胶体实验

利用生鸡蛋卵壳膜透过选择性的特点做水和蛋白质微粒大小的对比实验,发现生鸡蛋浸泡在水中,一周可增重37%。灌在动物肠衣中的豆浆遇到盐卤发生凝聚,可制作豆腐灌肠。用自然光照射硫代硫酸钠溶液和稀盐酸的反应体系,可以看到溶液、胶体、悬浊液三种分散系的渐变过程,自然光中波长较短的蓝光容易被散射,表现出丁达尔现象的光路是蓝色的,波长较长的橙光透过分散系在纸上留下光斑。

利用生活用品制作的多功能实验器具

为推广学生动手实验,例举了用自制的简易实验器具完成核桃壳的干馏、制取氧气并与木炭反应、铁粉和硫粉化合等多个实验,实现了用药量少、现象明显、成功率高、绿色环保等目的;该实验器具的制作有益于培养学生的实验设计及动手操作能力。

滤纸上的趣味化学实验设计

根据滤纸吸水性强、溶液扩散快、与空气接触面积大等特点以及滤纸可燃的性质,可以设计多个趣味实验。这些实验具有实验药品用量少、操作简便、无污染的优点。同时,将这些趣味实验用于教学,可以创设问题情境,激发学生的好奇心和求知欲,引导学生自我探究、主动学习,从而有利于培养学生的创造性思维。

线上教学背景下理科原创实验视频资源库建设背景及实践

线上教学期间,借助原创真实的实验视频可保证实验结论的真实性和理论知识的实践性,以加深学生对高中化学知识的理解。就教材必/选做实验、兴趣实验、创新实验等开发原创实验视频,进行线上原创视频资源库建设,是对有限实验环境的化学课堂进行补充和延伸的有效方式。理科教师参与实验视频资源库建设,体现学校理科建设的特色理念,也促进教师实验技能的发展,积累实验教学资源,以备不时之需,实现理科的混合式教学。

化学学科溯源式质疑教学模式探索

教师在教学过程中应多提“为什么”,多接受学生的“为什么”,让课堂内容具有更强的逻辑关联,为学生学科思维的发展提供更广阔的空间。本文以化学学科课堂教学为例,探索溯源式质疑教学模式,用本原性问题取代导向性问题,通过设计具有挑战性和创造性的基本问题,让学生在探索“为什么”的过程中学习,以纠正过于强调标准答案的教学以及用低认知水平的问题制造假象的“课堂互动”现象,让学生在主动的学习中培养思考、理解、质疑等能力,形成高阶思维。

走班教学后如何与学生就行为偏差进行平等交流

上海的高中在高二就对小学科的教学进行了等级班和合格班的分层教学,小学科指的是除语数英以外的历史、地理、生物、物理、化学、政治,学生选考三门。高一学年结束时,学生就将选择参加何种考试,进合格班的学生在高二结束时参加上海学业水平测试,不合格率2%,按照惯例,我校没有一个学生是通不过的。现今高考改革,学生按选科分班,对物理、化学学科的冲击最为明显。笔者曾接手一个高二年级合格班的化学教学工作,合格班的学生有两类:经过高一的学习,已丧失了对该门学科的兴趣,属于逃避型;因为选考学科选择的均衡,不得不放弃该门学科的等级考,但对该学科的学习始终保持专一,属于自律型。由于这样的两极分化,课堂上就会出现爱听不听的学生和积极热情呼应的学生两类。教师应根据教学要求,力图突出学科核心内容,删减繁杂的无关紧要的知识点,保持学科的基本要求。但即便如此,在学习目标上已做了不同取舍的各层次学生学习状态明显不同,在作业反馈上就显出了态度差异。

手持气体爆鸣实验设计三例

用Y型管、香瓜瓜体、塑料滴管等设计装置进行爆鸣气体实验。用塑料滴管做电解反应的容器,大头针做电极,9 V电池做直流电源电解氯化钠、氢氧化钠水溶液得到爆鸣气体;电解得到的气体在爆炸极限范围内,在塑料滴管尖端外点火,爆鸣实验效果明显,容易成功,且可避免在爆炸实验中玻璃仪器的破裂。与传统实验相比,新设计的实验现象更明显,还能观察电解氯化钠溶液时阳极的腐蚀及产生氢氧化亚铁沉淀等现象。

多角度认识“燃烧” 培养深度学习的思维方式

初中化学强调燃烧需要具备3个要素,高中化学在助燃物、燃烧是否一定有火焰、爆炸极限、复燃、火焰颜色等方面有更深入和广泛的应用和解释。在失重条件下蜡烛也可以燃烧,只是火焰是球形的;氢气和氟气燃烧反应温度最高可达4 000℃,烃类燃料燃烧生成的水会吸收掉热量,导致温度不一定很高;温度较低的火焰呈黄色,温度最高的火焰呈青色。通过燃烧概念的变量思考,可以培养学生深度学习的思维方式。

基于宏微结合素养的教学案例设计——以胶体分散质大小的认知为例

利用生鸡蛋卵壳膜选择性透过的特点做水和蛋白质微粒大小的对比实验,发现生鸡蛋浸泡在水中,一周可增重37%。用自然光照射硫代硫酸钠溶液和稀硫酸的反应体系,可以看到溶液、胶体、悬浊液三种分散系的渐变过程。将胶体胶粒大小用宏观现象放大表现,例证结构决定性质是宏微结合思维的理解和应用。

实验技巧和生活技能

生活化课堂教学,既要以课本为主源,又不受课本知识的禁锢,教师引导学生通过活动获取知识,突出知识的形成 过程,从而掌握学习方法,培养学生实践操作能力和思维能力,既落实减轻学生负担,又提高教学质量.

化学实验题中的文字表达策略

在中高考以笔试为评价方式的试题命题中, 实验题是反馈和考查学科素养的最灵活和最创新的题型.有基本仪器的使用要点, 常见物质的检验, 实验操作顺序、 条件选择, 实验方案的设计等.以例题的形式进行归纳, 强调评价要点, 对教学和考生有整理作用.

一次意外的实验发现

这是一节化学实验课，学生们正忙碌着完成预先安排好的实验任务。班上的小A不按常规操作，将稀硫酸滴了一滴到纸上，结果出现了气泡，她急忙唤来了我，问：“这个气泡是什么东西？”我的第一反应是：“不可能有气泡。”

从走班课学生抢座位谈生涯规划的最终目的

高考改革3+3政策实行后,行政班和走班并行,走班课程突破了传统的教学管理范围,走班课堂中的事务性工作有赖于任课教师的主动参与,这是教师全员参与德育的好时机。从学生层面来讲,选科本身就涉及自身生涯规划,要分析如何获得好的分数和匹配自己的兴趣专长,走班课堂上座位的选择和占有是一个小小的影射。本文将走班课教师的主动参与德育工作和学生的选择结合起来,探讨在基础教育中走班课堂师生之所为。

长长的路,慢慢地走

女儿刚升入初中,每天放学回家,她总会把学校的大小事跟我说说：前面同桌又吵架了;最后一排谁考试偷看书了;今天打羽毛球有同学的眼睛被球拍打到了;某某老师头发剪了,没以前好看;中午吃饭本想再打碗汤,看见别的同学把没喝完的汤又倒回桶里,就没打;电工课做的门铃终于响了,但没开关,必须把电池抠出来才不响;换班主任了,张同学去问班主任＂你有三十岁吗？＂老师沮丧地说“我有那么老吗？”学校门口小卖部五毛一包的面筋辣辣的很好吃；哪家书报亭卖色色的动漫书，几个高年级的同学老是去买，她不会去的……

吸管在化学实验中的妙用

日常生活中用来喝饮料的吸管在化学实验中有几种用法，如取用固体药品、储放少量药品、用作塑料袋封口夹、制作球棍模型、从试管中倒出酚醛树脂等。吸管的巧妙使用，使实验操作更为简单、方便，能将化学与生活结合起来。对化学实验进行优化设计，能够挖掘师生潜能，激发学生的学习兴趣。

用类比提升化学课堂教学质量

有一次在化学课堂上讲铜和稀硝酸的反应，我板书了化学方程式：3Cu＋8HN03—3Cu（N03）2＋2NOt＋4H20，并用升降法配平，没想到下面的学生发出阵阵轻笑。于是，我停下来问学生：“有问题吗？”学生们都指着黑板说：

以本原性问题驱动学生高级思维的化学教学

2017年上海高考改革将化学作为等级考试科目,在试卷的评价上做了示范,倒逼教学改革.有道试题如下:“在PbSO4悬浊液中滴加一定量的CH3COONH4溶液,发生复分解反应,溶液变澄清,有弱电解质生成,该弱电解质的化学式为(——).”学生的解答分3种:(1)复习时听老师讲过,教材上写“大多数盐是强电解质”,那“少数”有哪些呢,老师顺便举例:(CH3COO)2 Pb就是弱电解质;(2)老师没有讲过(CH3COO)2Pb是弱电解质,学生抓住复分解反应这个核心知识,自信地填(CH3COO)2Pb;(3)老师没有讲过(CHaCOO)2Pb是弱电解质,学生分析“溶液澄清”说明没有沉淀,又生成了弱电解质,印象深刻的是CH3COOH是弱电解质,而且可溶于水,于是填了CH3COOH,自我解释是“生成物又发生了水解反应”.