锚定目的·甄选策略·对标监控——“有目的的阅读”学习工具的开发与应用

改善阅读品质,提升阅读力,培育成熟的阅读者是发展学生核心素养的重要途径。教师可以研发学习工具为载体,以实践与应用为导向,从阅读目的锚定、阅读策略甄选、阅读监控应对等维度引导学生发展阅读力,提升思维品质。

依托文本语言 规范口语表达

口语，是人的内在思想、文化、修养等综合素养的外在表现形式之一，是一个人整体素养的重要组成因素，增强学生的口语表达能力是语文课程的重要目标之一。叶圣陶先生曾指出“：口头为‘语’，书面为‘文’，‘文’本于‘语’，不可偏指，古文合言之。”经过长期的调查，笔者发现当下小学生的口语表达能力存在着以下一些不足：词不达意，即不能用准确的语言表达自己的心声；目标不明，即表达缺乏目标性与针对性，泛泛而谈；逻辑失当，即缺乏条理，缺乏表达的逻辑。

撕拼之间悟“启示”——人教版五上“生活的启示”作文教学实录及评析

一、创设活动情境,充实习作“素材”师：我们每人都带了一张纸,能用它做些什么呢？生1：我可以折纸飞机。生2：我可以用来画画。生3：我想折千纸鹤,送给自己的朋友。师：大家的想法都不错。这节课,老师要求大家用它来做什么呢？（板书：撕）你可以痛痛快快地撕,也可以小心翼翼地撕,还可以有创意地撕,让我们随着音乐尽情地享受撕纸的快乐吧。（学生撕纸）【评析】教师在肯定学生回答的同时,板书“撕”,提出“尽情享受撕纸的快乐”的要求,打破学生的常规思维模式,为充实习作素材打下基础。

整体观照下表达本位的单元教学策略--统编语文教材四年级下册第四单元“动物朋友”教学实践

表达本位是在阅读教学中以发展学生的习作素养为主要目标,以读促写,实现读写融合,促进阅读素养与习作素养的齐头并进的一种教学取向。以统编语文教材四年级下册第四单元为例,教师可在表达本位价值取向的指导下开展阅读教学,运用精准定位学习目标、搭建习作支架、创设实践场域等策略,提升学生的读写能力。

依托文本语言 规范口语表达

发展学生口语表达能力是语文课程的重要目标之一。本文针对当下学生口语表达中存在的用词不准确、目标不集中、逻辑缺失等现状,尝试凭借阅读文本资源提升学生的口语表达能力。笔者从依托文本的语言,提升口语表达的准确性;依托文本的矛盾点,提升口语表达的针对性;依托文本的情境,提升口语表达的条理性;依托文本的修饰,提升口语表达的生动性这四方面开展实践,促使学生的口语表达逐步规范,达到提高口头表达能力的目的。

精读教学中的主线导读——以《为中华之崛起而读书》（第二课时）为例

最近，笔者就《为中华之崛起而读书》的第二课时设计了一节公开研讨课，并付诸课堂实践，取得了良好的教学效果。现将教学设计呈现如下。