Kappa角对角膜塑形镜定位的影响

目的探讨Kappa角对角膜塑形镜定位的影响。方法选择2015年9月、10月在长沙爱尔眼科医院视光部验配角膜塑形镜且按时复查的患者,记录患者原始角膜地形图中的Kappa角坐标。配戴角膜塑形镜的定位效果则通过戴镜1周、1个月、3个月的角膜地形图与原始地形图比较的差异图来确定。在轴向差异图中,记录沿着360度环形牛眼环边缘±0.10D的坐标24点。通过24点坐标确定角膜塑形中心点的坐标位置。运用Pearson相关分析角膜塑形镜戴镜1周、1个月、3个月的定位是否存在相关性,Kappa角的x值、y值是否分别与角膜塑形镜的水平定位、垂直定位存在相关性。结果角膜塑形镜戴镜1周、1个月、3个月的定位相关性系数均大于0.5,P值均小于0.05,存在强相关;角膜塑形镜戴镜1周、1个月、3个月的3个时间点水平偏位与角膜Kappa角x值的相关系数均小于0.1,P值均大于0.05,不存在相关性。3个时间点垂直偏位与角膜Kappa角y值的相关系数则均小于0.1,P值均大于0.05,不存在相关性。结论角膜塑形镜的偏位量在戴镜第1周已经可以初步确定,并不会随着戴镜时间的延长而发生大的改变。Kappa角对角膜塑形镜定位没有直接影响。

眼镜售后投诉的处理技巧

区别于一般商品,眼镜因其专业性和个体体验性,售后投诉是不可避免的。对于眼镜零售门店的从业者而言,处理投诉是一件比较棘手但又十分重要的事情:恰到好处的投诉处理能增加顾客的信任度,不仅能使投诉者变成忠诚顾客,还能通过口碑效应带来更多客源;投诉处理不当则有可能招致顾客的厌弃,败坏公司的形象。因而,面对投诉这一售后老大难问题,不同的机构、不同的工作人员有着不同的心态及处理方式。

浅谈不同年龄段的处方原则

人眼的屈光度、双眼视功能状态并不是一成不变的,各个年龄阶段都有其特点。为了更好地促进配戴者的视觉发育及满足其清晰、舒适、持久的用眼需求,年龄是配镜处方中必须要考虑的因素。结合日常工作和研究,笔者认为不同年龄阶段,配镜处方原则有所差异。

模拟视觉障碍法应用于视光科室临床教学中的效果分析

目的分析模拟视觉障碍法应用于视光科室临床教学中的效果。方法选取2020年1月—2021年12月长沙卫生职业学院眼视光口腔学院在视光科室的实习生40名,按照电脑随机分配方式分为参比组、研究组,各20名,参比组实习生应用传统教学法,研究组实习生应用模拟视觉障碍法。分析两组眼视光实习生进行教学后的出科成绩、工作能力、教学满意度。结果教学后,研究组实习生的出科成绩、工作能力均优于参比组,且教学满意度更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在对眼视光实习生进行教学时,应用模拟视觉障碍法能够丰富实习生视光科室理论知识,锻炼实习生视光科室操作能力,增强工作能力,提高教学服务质量,建议研究使用。

搭载线上网络精品课程用于眼视光教学的效果评估

目的研究在眼视光教学中应用搭载线上网络精品课程的效果。方法选取长沙卫生职业学院2020年1月—2021年1月开展常规教学的眼视光技术专业学生34名设置为基础组,选择长沙卫生职业学院2021年2月—2022年2月34名开展搭载线上网络精品课程《角膜接触镜验配技术》教学的眼视光技术专业学生设置为分析组。比较两组技能考核合格率、学习积极性、教学评价。结果分析组学生理论考试、病史采集等技能考核合格率评分较基础组明显更高,差异有统计学意义(P<0.05);分析组学生的学习积极性明显高于基础组,差异有统计学意义(P<0.05);分析组提高学习效率、启发学生思维等的教学评价结果均高于基础组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论搭载线上网络精品课程应用于眼视光教学中,能够显著提高学生的技能考核合格率,提升学生学习积极性,使整体教学评价结果得到明显提高,适合推广应用。

校外实践任务提升眼视光专业人才职业素养探析

眼视光专业人才的培养强调“以真实工作任务为核心”,通过校外实践任务提升其职业素养,既是满足就业岗位需求,也是社会眼病防治形势所需,更是职业教育的特性应采取的教学模式。眼视光校外实践任务,可增强民众对眼健康的重视,也可使学生树立为人民服务的理念,深化专业知识的学习,融汇专业核心素养,提升对专业的认识和认可度,树立专业和职业自信,极大地提升学生人际沟通能力、团队协作精神等职业素养。