实验引入复习课 课堂活跃又高效

在紧张的高三复习教学中,如果我们物理教师能将实验恰当地引入复习课中,对提高复习效果,培养学生物理素养,浓厚学习物理兴趣很有裨益;还可活跃课堂气氛,放松学生心情,让高考取得好成绩.

探讨正误 悟理立人——从一道物理试题“疑似解答”的讲评谈起

一道试题学生的"疑似解答"引发我们阅卷教师的激烈讨论;试卷讲评时,师生一起探讨解答的正误,领悟其中的道理,培养学生的物理学科核心素养。

化解学生不良情绪四法

今天的中学生,获取信息的渠道广泛,让他们"秀才不出门,能知天下事";物质条件的丰富,使他们的身体发育迅速;然而心理年龄的滞后,又使得他们十分脆弱。"少年不识愁滋味,为赋新词强说愁",这种愁闷,也许来得快去得也快,但任由滋生蔓长不加以引导和化解,势必会干扰他们正常的学习和生活,影响其身心健康,个别严重的甚至会发展到违法犯罪的地步。"责任重于泰山,隐患险于明火",一名合格的班主任应尽早发现学生的不良情绪,并及时帮学生疏导化解,助他们走出心灵的阴霾。如何化解学生的不良情绪。

碰撞的三个特点

两个物体发生碰撞时，碰撞时间极短，物体间相互作用力很大，系统内力远大于外力，有以下三个特点：

法拉第电磁感应定律由谁总结得出

在一些物理学史类试题中，关于法拉第电磁感应定律究竟由谁总结得出的问题存在争议，查阅教材和相关资料后，发现当前教材（人教版普通高中课程标准实验教科书《物理》选修3—2）中的表述值得商榷，有必要进一步完善。

科学利用教材中名人名言培养学生“情感态度与价值观”

以人教版普通高中课程标准实验教科书物理必修1、必修2为例，谈谈在物理教学中利用教材中的名人名言，培养学生“情感态度与价值观”，让新课程改革核心理念“三维目标”得以实现．

怎样的习题教学才是学生所需——由一道习题讲解引起的教学思考

习题是物理教学中重要的内容之一。习题教学不仅能够帮助学生复习和巩固物理知识,而且可以培养学生理解能力、推理能力、分析与综合能力,还可以帮助学生提高运算速度、提升解题技巧。因此,习题教学在物理教学中历来备受重视,甚至以习题课的形式进行专门讲授＂怎样的习题教学才是学生所需要的？＂。

基于教学出错的再处理提升物理学科素养

课堂教学出错是组织教学中的一种真实常态。基于教学出错再处理,遵循课堂教学中师生的真实生成,教师引导学生获取信息,运用知识整合,进行研究探索,通过语言表达,培养思维方法,让学生的学科素养在课堂教学出错的再处理中真实地生成。

基于物理学史 培育核心素养——以“伽利略对自由落体运动的研究”为例

以“伽利略对自由落体运动的研究”为例,探讨基于中学物理教材中物理学史知识教学,在物理教学中践行立德树人的教育目标,培育学生物理学科的核心素养,为学生终身学习打下基础。

质疑问题习题 提升学科素养

通过对物理习题中"问题习题"的质疑,讨论在中学物理教学中基于"问题习题"的教学提升师生质疑创新学科素养的策略。

父子俩诺奖 电子传佳话——记J·J·汤姆孙和G·P·汤姆孙

高中物理教材（选修3—5）中记载了父子诺贝尔奖获得者英国物理学家J·J·汤姆孙和G·P·汤姆孙，令人称奇的是J·J·汤姆孙因研究电子的粒子性获得1906年诺贝尔物理学奖；G·P·汤姆孙因研究电子波动性与戴雏孙（C．J．Davisson）同获1937年诺贝尔物理学奖。父子因电子同结缘诺贝尔物理学奖，这成为科学史上的一段佳话。