标准化病人情景模拟实践教学对高职护生临床能力影响的研究

目的 探讨在高职护理专业实践教学中应用标准化病人进行情景模拟教学法对护生临床能力的影响,为推进高职护理教学改革提供依据。方法 采用随机整群抽样方法,从安徽省某高职院校2015级5年制高职护理专业3年级8个班中抽取4个班200名护生作为研究对象,其中2个班(98人)为试验组,采用标准化病人情景模拟教学法进行实践教学,另2个班(102人)为对照组,采用传统病例法进行实践教学。课程结束后通过理论考试与参照客观结构化的操作考试比较两组护生的临床能力得分,并对试验组护生进行教学评价反馈。结果 试验组护生操作考试总分高于对照组(P<0.01);试验组护生的护理评估能力、沟通交流能力与临床处置能力得分高于对照组(P均<0.01),试验组护生对标准化病人情景模拟法应用于实践教学的效果评价较好。结论 在高职护理专业实践教学中应用标准化病人进行情景模拟教学法可提高护生的临床能力与教学满意度。

微信公众号在《护理学导论》教学中的应用研究

目的探讨微信公众号在《护理学导论》教学中的作用。方法选择本院2015级五年制护理专业6~7班共110名学生作为对照组;2015级五年制护理专业4~5班共112名学生作为实验组。对照组不作处理,实验组关注“护理学导论学习平台”微信公众号,并参与微信公众号内容推送。两组学生选用同一教材,由同一教师授课,课程结束后同时测试。结果实验组成绩优秀率(34.82%)明显高于对照组(7.27%)(χ^2=25.24,P=0.00);实验组成绩满分率(11.60%)明显高于对照组(0.90%)(χ^2=10.75,P=0.00);实验组的期终测试成绩为(72.63±20.89)分,对照组的期终测试成绩为(67.12±15.38)分,差异有统计学意义(t=2.24,P<0.05)。结论微信公众号能显著提高学生对《护理学导论》知识的掌握水平,激发学习兴趣,满足学生的参与感和成就感。

学生标准化病人在《护理技能强化》实践教学中的应用研究

目的探讨学生标准化病人(SSP)在《护理技能强化》实践教学中的应用效果。方法本研究选择阜阳职业技术学院2016级护理专业1~4班222名学生作为研究对象,其中3~4班112人为对照组,采用传统教学法;1~2班110人为实验组,应用SSP参与实践教学。结果实验组学生护理技能考核成绩明显高于对照组,并在评估患者、沟通及健康教育、应急处理三项评价指标上得分明显高于对照组(P<0.05);但在用物准备、护理技能操作两项评价指标得分上差异无统计学意义(P>0.05)。结论 SSP在《护理技能强化》实践教学中可明显提高护理技能考核成绩,有效提高学生评估患者能力、沟通及健康教育能力、应急处理能力,可以在教学中推广。

养老机构管理者防控知识水平与现存困难调查

本研究采用便利抽样,运用“问卷星”平台在线调查了安徽省1282个养老机构管理者新型冠状病毒感染肺炎防控知识和养老机构现存困难。调查结果显示养老机构管理者新型冠状病毒感染肺炎防控知识得分为(147.462±15.270)分;防控知识高水平和低水平分别为1179人和103人,百分比为92.0%和8.0%。防控知识得分和防控知识水平受多种因素影响。总体来说养老机构管理者新型冠状病毒感染肺炎防控知识水平较高,但仍存在提升的空间;养老机构现存的困难和不足也比较明显,应引起相关部门和养老机构管理者的重视。

安徽省养老机构新型冠状病毒肺炎疫情防控现状调查

目的:调查安徽省养老机构新型冠状病毒肺炎(新冠肺炎)疫情防控现状,为加强养老机构应急管理提供参考依据。方法:采用便利抽样法选取安徽省养老机构1282家,采用自行编制的调查问卷,运用“问卷星”平台在线收集养老机构新冠肺炎疫情防控现状。结果:参与调查的1282个养老机构均实施封闭管理,均无疑似病例和确诊病例。养老机构管理者对民政部《养老机构新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控指南(第二版)》(简称《指南》)了解程度较好,不同地域、文化程度之间存在差异(P<0.01);养老机构管理者战胜疫情信心较强,不同地域、年龄之间存在差异(P<0.01);养老机构的物资供应/储备和防控行为受管理者《指南》了解程度和战胜疫情信心影响(P<0.01)。结论:安徽省养老机构在此次疫情防控工作中整体成效较好,但仍存在问题和不足,应引起相关部门和养老机构管理者的重视。

优化授课模式培养护理实用人才

班级授课模式作为基础教育通行的一种授课方式，中等职业卫生学校教学至今易沿用此模式。随工学结合培养模式在中职护理教育的广泛推广中，中职护理教育目标和班级授课模式理念上的不同，也不可避免地与当前的职业教育改革发生冲突，由此带来护生不能适应岗位需求等问题。探索授课模式的优化与改革对中职护理教育和护生的学习能力是有影响的，是成为中职卫生学校教改的重要内容之一。

不同发育阶段儿童视屏时间与执行功能的关联

目的探讨不同发育阶段儿童视屏时间与执行功能(executive function,EF)的相关性,为促进儿童身心健康提供参考。方法方便整群抽取安徽省蚌埠市2所小学一~二年级儿童,共收集完整父母问卷1 269份,调查儿童幼儿期(0~3岁)、学龄前期(3~6岁)及学龄期学习日与周末视屏时间;采用《学龄儿童执行功能行为评定量表—父母版》(BRIEF-P)评价儿童执行功能指标:行为管理指数(BRI)、元认知功能指数(MI)和总执行功能复合分(GEC),同时开展体格发育检查,计算体质量指数(body mass index,BMI)。采用多因素Logistic回归分析不同发育阶段视屏时间与EF各指标的关联。结果父母报告幼儿期与学龄前期平均视屏时间1~<2 h/d的比例分别为13.1%和24.5%,≥2 h/d的比例分别为4.3%和8.4%。学龄期学习日与周末视屏时间≥2 h/d的报告率分别为15.6%和74.2%。多元Logistic回归分析显示,在幼儿期,相对于无视屏暴露组,视屏时间为<0.5,0.5~<1,1~<2,≥2 h/d组儿童BRI T得分增高(OR值分别为1.880,1.894,2.125,3.110,P值均<0.05);视屏时间为0.5~<1和≥2 h/d组儿童GEC T得分升高(OR值分别为1.776,2.344,P值均<0.05)。在学龄前期,相对于视屏时间<0.5 h/d组,视屏时间0.5~<1,1~<2,≥2 h/d组儿童BRI T得分升高(OR值分别为1.828,2.304,2.293,P值均<0.05);视屏时间1~<2 h/d组儿童MI T得分增加(OR=2.036,P<0.05);视屏时间0.5~<1,1~<2,≥2 h/d组儿童GEC T得分升高(OR值分别为1.640,2.304和2.109,P值均<0.05)。学龄期视屏时间对EF各指标影响均无统计学意义。结论学龄期儿童周末视屏时间≥2 h/d普遍存在,幼儿期和学龄前期视屏时间超过0.5 h/d与行为管理、元认知和总执行功能降低密切相关。

农村青少年不同时期家庭逆境与精神病理症状的关联

目的探讨家庭逆境致精神病理症状结局的累积性与关键期效应,为预防与干预逆境伤害提供依据。方法2017年12月,采用方便抽样的方法选取安徽省阜阳地区2所农村学校的710名青少年。采用《童年期不良经历问卷》评估家庭逆境,《MacArthur健康与行为问卷》评价内化症状和外化症状。采用多元线性回归分析家庭逆境发生时间与数量和精神病理症状的关联。结果持续家庭逆境组与内化症状、外化症状增加均有相关性[β值(95%CI)分别为0.35(0.15~0.54),0.16(0.01~0.32)]。家庭逆境数量为2和≥3与内化症状[β值(95%CI)分别为0.20(0.04~0.36),0.42(0.24~0.60)]、外化症状[β值(95%CI)分别为0.14(0.01~0.26),0.23(0.09~0.37)]增加有关。在仅童年期家庭逆境中,家庭逆境数量为2和≥3的内化症状[β值(95%CI)分别为0.23(0.06~0.41),0.34(0.11~0.58)]、外化症状[β值(95%CI)分别为0.17(0.02~0.31),0.21(0.02~0.39)]的风险增高。在持续家庭逆境组中,逆境数量≥3与内化症状、外化症状相关[(β值(95%CI)分别为0.56(0.31~0.82),0.24(0.02~0.45)]。仅青春期家庭逆境与精神病理症状无关。结论家庭逆境的多次发生可增加精神病理症状风险,童年期可能是家庭逆境致精神病理症状的关键期。