声乐教学过程中的因材施教

声乐教学的因材施教是教师针对每一个教学对象的生理条件,音乐基础,演唱水平,心理素质等不同情况有针对性有区别的采取不同的教学方法,声乐教学具有很强的个性化,所以因材施教是声乐教学必须遵守的重要原则。

洛芬待因缓释片与氨酚氢可酮片治疗中度癌性疼痛的临床疗效与安全性对比

目的:比较洛芬待因缓释片及氨酚氢可酮片治疗中度癌性疼痛效果及安全性。方法:随机抽取口服洛芬待因缓释片及氨酚氢可酮片治疗中度癌性疼痛患者各30例。观察用药前、用药3天后的焦虑自评量表(SAS)评分、抑郁自评量表(SDS)评分、疼痛数字评分(NRS)及不良反应发生率。结果:洛芬待因缓释片组与氨酚氢可酮片组在用药后3天SAS、SDS、NRS评分均低于用药前(P<0.05),洛芬待因缓释片组与氨酚氢可酮片组之间用药前SAS、SDS、NRS评分及用药后3天NRS评分无统计学差异(P>0.05),洛芬待因缓释片组SAS、SDS分值低于氨酚氢可酮片组(P<0.05),不良反应的发生率无统计学差异(P>0.05)。结论:洛芬待因缓释片及氨酚氢可酮片均可用于治疗中度癌痛患者,但洛芬待因缓释片能更好地消除患者的负性情绪。

小剂量舒芬太尼预处理对依托咪酯和舒芬太尼全麻诱导期咳嗽肌颤的抑制作用研究

目的:评价小剂量舒芬太尼预处理对依托咪酯和舒芬太尼全麻诱导期咳嗽和肌颤的抑制作用,为临床应用提供参考。方法:选取2020年9月1日—2020年10月31日在福建省肿瘤医院接受全麻气管插管100例择期手术的患者作为研究对象,最终纳入86例患者,排除14例患者。采用随机数表法将其分为治疗组(n=44)和对照组(n=42)。全麻诱导前治疗组5 s内静脉注射舒芬太尼0.1μg/kg(稀释至2 mL);对照组5 s内给予生理盐水2 mL。注射1 min后两组患者均给予舒芬太尼0.5μg/kg进行全身麻醉诱导,5 s内注射完成,1 min后给予依托咪酯0.3 mg/kg和顺式阿曲库铵0.15 mg/kg。记录依托咪酯给药后1 min内咳嗽和肌颤的发生率及严重程度,以及舒芬太尼预给药即刻(T0)、给药后3 min(T1)、插管后1 min(T2)、插管后3 min(T3)的平均动脉压(MAP)和心率(HR)。结果:对照组患者咳嗽的发生率和严重程度均高于治疗组,差异有统计学意义(P<0.05)。对照组患者肌颤的发生率和严重程度均高于治疗组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组患者均未出现呼吸抑制等相关并发症。结论:小剂量舒芬太尼预处理能降低依托咪酯和舒芬太尼全麻诱导期咳嗽和肌颤的发生率和严重程度。

老年人网络自我效能感与网络诈骗应对的关系

目的探讨老年人网络使用自我效能与网络诈骗应对的关系。方法151名老年人和192名大学生,共343人为被试,通过网络自我效能量表和自编的网络诈骗情景问卷对其进行调查。结果老年人与青年人在受骗可能性、消极网络态度和网络使用自我效能感上差异显著均(P<0.001),老年人在网络诈骗情境中,更有可能上当受骗,受骗后,对网络的消极态度更强烈;老年人的网络使用自我效能感显著低于青年人。网络使用自我效能感对网络诈骗有直接的预测作用,具体表现为,网络使用自我效能感可以负向预测受骗可能性和消极的网络态度,可以正向预测诈骗处理能力(均P<0.05)。结论网络使用自我效能感越强,个体在网络情境中越不容易上当受骗。

保温措施对全身麻醉肺癌患者手术的影响观察

目的探讨不同保温措施对全身麻醉肺癌患者手术的影响。方法选取从2017年2月—2018年2月入我院进行全身麻醉手术治疗的120例肺癌患者为研究对象,随机分为四组,各30例,分别为常温对照组(A组),室温升高组(B组),液体加温组(C组),综合保温组(D组)。A组患者在常温下(通常是21℃)进行手术;B组患者将室温升高至24℃进行手术;C组患者采用电子加温仪设定温度37℃,对输液、输血进行保温;D组患者采取综合保温措施,室温升高联合液体加温进行保温。比较四组患者术后的苏醒时间及并发症的发生情况。结果与A组相比,B、C、D三组患者的苏醒时间及并发症的发生率均降低,且D组患者的苏醒时间及并发症的发生率下降幅度最大,差异具有统计学意义(P <0.05)。结论全身麻醉肺癌患者术中采用综合保温措施能明显减少患者并发症的发生,有效缩短患者麻醉恢复期时间,增加手术安全性,提高患者的生存率。

超声引导星状神经节阻滞对患者全身麻醉期间血流动力学的影响

目的探讨超声引导星状神经节阻滞对患者全身麻醉期间血流动力学的影响。方法选择2020年10月至2021年10月在福建医科大学附属肿瘤医院·福建省肿瘤医院行全身麻醉手术治疗的118例患者作为研究对象,按照随机数字表法分为对照组与试验组,每组59例。两组采用的麻醉药物、剂量等完全相同,对照组行静脉复合麻醉诱导,试验组行超声引导星状神经节阻滞,比较两组术前(T_(0))、全身麻醉诱导后(T_(1))、插管后即刻(T_(2))、手术开始时(T_(3))、拔管时(T_(4))的血流动力学指标和围手术期血管活性药(去甲肾上腺素)使用量及不良反应发生情况。结果两组T_(0)时的舒张压(DBP)、收缩压(SBP)、心率、血氧饱和度(SpO_(2))及平均动脉压(MAP)比较,差异均无统计学意义(P>0.05);两组T_(1)时的DBP、SBP、心率、MAP较T_(0)时均降低,但试验组降低幅度均小于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组T_(2)、T_(3)、T_(4)时的DBP、SBP、心率、MAP较T_(0)时均升高,但试验组升高幅度小于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组各时间点的SpO_(2)比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。试验组血管活性药(去甲肾上腺素)使用量及不良反应发生率均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论超声引导的星状神经节阻滞在全身麻醉手术期间的应用效果良好,有助于稳定患者的血流动力学,减少血管活性药物的使用量,且与未做阻滞相比,手术安全性更高。

Fe掺杂BiOCl的制备及其光催化性能研究

以Bi_2O_3为铋源采用水解法合成BiOCl和Fe掺杂BiOCl光催化剂,采用X-射线衍射仪(XRD)对样品进行表征,并以罗丹明B作为降解物,考察了Fe掺杂BiOCl光催化剂的光催化性能.实验结果表明,由于金属Fe的掺杂,复合催化剂比BiOCl的结晶度更好.当Fe/BiOCl的摩尔比为0.005并且pH值为2或者3.7时,所制得的催化剂的光催化活性最高.

让教育的种子在爱中成长

爱的教育是学生普遍的一种心理需要。作为教师要用心的去教育每一位孩子,给学生以爱,带着爱去处理各种问题。学生得到老师的关心和爱护后,将乐意听老师的教诲和传教。

课堂动态生成产生于“情境创设+问题串”

数学课堂教学中的情境创设是小学数学学习的基础。为了满足不同地区学生的需要,为了让学生体会数学与生活间的密切联系,为了让学生认识数学的产生与发展的过程,数学教科书设计了多样化的、有趣的、现实的、蕴含数学意义的和富有挑战性的情境,这也是数学教科书的鲜明特点。在课堂教学中教师围绕着情境提出数学问题,即应用"情境创设+问题串"的教学模式。这些问题串再围绕学习目标,按照一定的结构进行精心设计,通过一个个问题不断产生数学知识,生成解题方法,构建数学思想,从而引领学生的数学学习过程,演绎精彩的数学课堂。

浅谈初中物理课堂教学提问的有效性

在进行物理课堂教学设计的过程中,为了激发学生的学习兴趣,引导学生主动进行知识的学习,需要做好课堂教学引导,设计学生感兴趣的内容作为教学引导,通过问题提问的形式来开启学生的思维发展,全面提高学生学习的主动性,是实现教学改革要求的主要手段,有效的教学问题设计提问可以提高课堂教学效率,具有很强的艺术性。教师要遵循以学生为主体的教学理念,结合学生的生活实际进行教学引导,布置符合学生实际学习水平的教学任务,为学生营造一个良好的课堂气氛。