原型范畴化理论在大学英语教学中的实践——以get词汇教学为例

以多义性词汇范畴[get]和同义性词汇范畴[get]为例,探讨如何运用认知语言学的原型范畴化理论来改进大学英语的词汇教学,从而激发学生的学习动力,提高学生学习英语的效率。

从认知理论看存现句There-be的话题性

存现句there-be是英语中一个特殊结构范畴。从认知语法的视点分析该范畴的原型例与非中心例在语用方面的差异,可见后者具有话题性功能。

像似性原理在大学英语教学中的实践——以句法教学为例

以认知语言学像似性的几个基本原理为指导,探讨并总结大学英语教学实践中如何改进句法教学,使学生在理解和掌握英语句子时做到有据可依,从而激发学生的学习动力,提高学生的学习效率。

论“逻辑规约度”

熊学亮先生提出,在if条件句中,"形式逻辑仅与逻辑规约度为1的推理发生关系",而在"语用推理"中,逻辑规约度则小于1。逻辑规约度似乎是判断形式逻辑推理和语用推理的某种准则。分析该概念发现:当其等于1时,该概念是一个非常狭义的逻辑概念,并未涵盖形式逻辑的所有推理;当其小于1时,相关推理既可以是逻辑推理,又可以是语用推理。这只不过是从不同角度看待同一现象的问题。

Have领属概念的框架观浅论

从框架观分析have领属概念可知,充分的概念框架唤起充分的域矩阵,作为一种完型经验,它简单易懂,认知效率高;而不充分的概念框架往往唤起域矩阵的某个或几个域,其认知处理量较大,故更复杂。但正是不充分的概念框架获得了广泛的运用。

形式逻辑与自然语言刍议——基于徐盛桓先生“充分条件的语用嬗变”一文的思考

形式逻辑的最小单位是命题,其基本特征是判断性和真值,因此排除了语句可能具有的真假程度性。形式逻辑核心任务在于区分有效论证和无效论证。它完全排除语境因素,而语言学则将语境作为其研究的基础,因此在研究诸如if条件句这样的自然语言现象时采用形式逻辑系统所做出的结论,对于相关语言学研究的指导意义不大。

从运动链的角度看by在有标记被动结构中的句法功能

依据认知语法有关运动链的理论,探讨by-短语在有标被动结构中同运动链发生何种关系,从而指出,by的语义取决于同运动链的特殊关系。与相关介词with、from、through相比,by之所以具有更广的语用适应性以及更强的句法功能,皆因其唤起施事的固有性质。

多义性词项范畴原型效应与主观性

从认知语言学范畴化原型理论出发,考察原型效应同语言主-客观识解的关系。从所涉词项范畴的分析,可以看出:(1)主观化仅仅对应于非中心样例,从而具有明确的范围和界限;(2)主观化可被看作概念化者潜意识维持这些范畴界限的一种心理努力。作为一种语义转移机制,主观化识解的语义动因可能仍旧以范畴原型为依据。