浸润式微写作:用个性表达促进群诗阅读——以盛唐边塞诗为例

古诗分篇教学存在多重困境:缺乏整体性与连贯性,与学生生活有距离感,教学方法机械化。群诗阅读教学为学生学习古诗提供了更高效的途径,浸润式微写作则通过输出来优化群诗阅读教学效果。背景浸润、代入角色、联系实际等,是开展浸润式微写作的有效策略。

在微作文中引起儿童与诗词的共鸣——以小学四年级为例谈微作文在古诗词教学中的尝试

古诗词在小学语文统编版教材中的比重大大增加,然而,对受限于生活阅历与审美能力的小学生而言,传统的课堂教学无法让他们与诗词产生共鸣,古诗词的学习往往沦为机械的背诵与词义的理解。而篇幅短小、形式多样的微作文则帮助儿童在学习古诗词时发挥想象、代入角色、联系生活、体悟情感,因而成为连接儿童与诗词的重要桥梁。

以项目化学习助力整本书阅读教学——以《汤姆·索亚历险记》为例

在整本书阅读教学中引入项目化学习,具有一定的可行性。以《汤姆·索亚历险记》整本书阅读教学为例,项目化学习的设计应从核心知识、驱动性问题、混合式学习环境、学习实践、成果展示、评价与反思六个方面展开,在实施时应遵从"整体规划—推进项目—评价成果"的过程。