高中语文教学中提高学生关键能力的策略——以《归园田居(其一)》为例

指向关键能力培养的语文教学设计,不仅可以增强教学活动的针对性和指向性,还可以有效地达成核心素养培养目标。以《归园田居(其一)》为例,依据“明确关键能力”“培养关键能力”以及“考查关键能力”的层递式要求,从聚焦语文教材、设计学习活动和布置课后作业三个方面,对高中语文教学中提高学生关键能力的具体策略展开分析,旨在让学生在语文学习活动中实现个性化成长以及综合性发展的目标。

谈批评学生的几种方式

一直都认为“表扬是人人皆宜的营养品，批评则是功能有限的苦口药物。”的确，表扬可以调动学生的积极性，提高他们的自信心，当班主任的第一天，我就告诉自己，多表扬，少批评，与学生建立起一种民主平等的朋友关系，但在实际教学中，

基于深度学习的高中文言文阅读教学实践

依据《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》要求编写的统编版高中语文五册教材中共有31篇文言文,分别涉及“思辨性阅读与表达”“文学阅读与写作”“中华传统文化经典研习”“实用性阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”等任务群,由此看来,文言文阅读教学在培养学生的学科核心素养上承担着重要的任务。

学会“倾听”,让学生乐展心扉

一、背景 又一届新生,与上一届学生相比,从总体上说这届学生在课堂自控方面要差一些,而且不大善于自我批评,有部分学生总是为自己的缺点或错误找借口,对于老师的批评与建议也经常不是很乐意接受,甚至还会与老师顶撞、发脾气。于是,转变学生现阶段的思想状态,树立＂敢于自我批评,虚心接受老师的建议＂的班风,势在必行。

略谈作文教学中的兴趣培养

作文教学的成功不仅仅取决于教师对写作技巧的精辟分析，我认为，作文教学的成功更关键的是培养学生写作的兴趣和激发他们强烈的表达欲望，这也是提高学生作文水平的前提。因为作文是学生借助自己对自然、社会及人生的理解，独立完成的一种综合语言表达能力训练，只有学生对作文感兴趣了，才能主动地去观察生活、感悟生活，才能写出富有真情实感的文章来。因此，在设计作文教学时，应该要充分考虑到“学生”的因素，以学生为主体，激发他们写作的积极性。

有效利用音乐提高课堂效率

文学史早已证明，诗与歌曾经同属一体，好比骨肉兄弟。从这个角度来说，我们可以认定，文学、音乐这两种艺术形式之间存在着许多相似相通的东西，彼此之间可以相互协调，相互诠释。语文教学中也可以很好地利用音乐与文学的契合点，将音乐带进语文课堂，使之为我所用，通过多种艺术样式的呈现，使学生在语文课上感受到多种感官体验，从而激发他们展开丰富的联想与想象，并能通过他们自己独具慧眼的分析，领悟出艺术作品的深层意蕴，最终提高语文课堂的有效性。

谈谈作文批改中的“对话教学”

传统的作文批改，一直尊奉着“学生写，教师改”的原则。教师按照自己的思维定势和语言习惯，不厌其烦地、大刀阔斧地为学生作文修枝剪叶，甚至连根拔，进行“脱胎换骨”。作文评语则主要存在着以下毛病：1．内容空乏，不着边际。如复述学生作文的内容或在观点上大加发挥，空发议论。2．公式化，千篇一律。诸如“观点正确，层次清楚，脉络分明，文字通顺”等屡见不鲜。

散文教学中排除学生思维障碍的策略

从本质上说,阅读过程是读者将作者的＂言＂转化为＂意＂并内化为自己收获的过程,是一个高度提取、概括、抽象的思维过程。而阅读思维能使阅读由现象进入本质,从而达到一定的深度。因此,教师应从学生思想感情、知识能力的实际出发,抓住文章精要之处,开启学生思维的大门,在阅读教学中给学生思考的机会,让学生充分展现其阅读思维过程,并探究学生的思维现状,及时发现他们在阅读思维过程中出现的＂障碍＂,准确＂诊断＂发生＂障碍＂的原因。

新班集体建设要做好五“早”

俗话说,良好的开端是成功的一半。高一年级的学生刚刚从初中升人高中,处于学习方法和生活习惯的养成阶段,如果从一开始就能有一个良好的开端,那么,对高中的学习和生活都必将产生重大的影响。

谈高考论述文写作中的因果分析

探究近几年浙江省高考作文命题的趋势,论述类文章已成为主导文体。一篇优秀的论述文应有思辨意识,深入分析的思维过程是论述文的'灵魂'。如何提高文章的思辨意识,增强论述文的辩证力量?在行文过程中,我们如果能做点因果分析,多维度多层次地追本溯源,充分挖掘论证该观点得以成立的理由,形成论点、论证、论据之间的内在逻辑力量,那么,以其鲜明的思辨性达到说服他人的目的就不会是难事。