教学机智表现性评价的内容与实现

《深化新时代教育评价改革总体方案》强调改革教师评价,突出教育教学实绩。教学机智既体现了对教师的教学评价,也体现了教育教学实绩,是较好的教师评价观察点。研究教学机智评价对于落实《深化新时代教育评价改革总体方案》有着深远的理论意义和现实价值。

教育机智论视野下的高校辅导员谈心谈话策略

高校辅导员承担多重角色和多重情境任务,要求辅导员要有处理问题的“类经验”。“类经验”使辅导员解决问题有经验可循,能做出准确的预判,提出解决问题的有效方法。然而,“类经验”存在的弊端是容易使辅导员固化经验,进行封闭式理解,封闭式分析,封闭式判断,最终沦为封闭式的谈心谈话。处理复杂教育问题的教育机智论为“类经验”问题的解决提供了有益的启示。启示是辅导员的谈心谈话,可以采用真诚、开放、有帮助的非判断性策略、分析性策略和形成性评价策略。

教学机智阐释的方法论进路及其教育启示

自赫尔巴特将机智引入教育学领域的讨论之后,范梅南系统性地探讨了教学机智从何而来与如何生成。面对形而上的抽象概念“教学机智”,范梅南阐释的内在逻辑,是在教学实践及其对教学实践的理解中阐释教学机智。这个阐释路径与马克思解决神秘主义概念的方法是一致的。范梅南阐释教学机智的方法论是“三观维度”分析法、现象学方法和教育现象学方法。沿着阐释教学机智的方法论进路,得到的教育启示是教师理解教学机智,可从微观层面的教学实践入手,过渡到中观层面的机智和教育机智,最后追溯到宏观层面的智慧教育学理论。同时,认识到教学机智在教育情境、教育关系和教育行动的内在关系中实现,可秉持非判断性理解、发展性理解和分析性理解的态度进行课堂理答,这样有助于教学机智的涌现。