学生生活体验与认知基础是教学的起点--“有理数的乘法”同课异构的思考

义务教育数学课程标准明确提出,教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础。数学教学应充分关注学生的生活体验与认知基础,并以此为学生的"现实"起点设计教学,以使帮助学生能够更有效地建构知识的意义,进而提高教学质量。从三位一线教师对七年级第一章"有理数的乘法"同课异构的教学设计所引发的思考出发,对课前导入习旧知、探究新知索发现、巩固深化提能力、课堂总结引思考四类教学环节展开比较,发现一线教师在数学课堂教学中为何及如何以学生生活体验与认知基础作为教学起点。

学分制背景下教师培训的激励机制探索

当前,新的课程改革已进入深水区,新课程改革的实施过程,带来了对课程的目标、内容结构、评价、管理等方面的重大改革。这一系列改革要求处在改革风口浪尖上的教师改变多年来习以为常的教学方式、教学行为,确立一种崭新的教育观念。而这种崭新的教育观念的形成,需要加大对教师的培训力度。于是,教师培训的学分登记制度便应运而生了。学分登记制度要求中小学教师在五年一个轮回的培训中达到360学分。

淡雅清幽处士风——苏州园林对联欣赏

苏州园林多为人工建造的私家园林,是中国园林艺术的精华。她历史悠久,起始于春秋,形成于五代,成熟于宋代,兴盛于明代,至清已有170多处,现存完好的有60多处。至于她的欣赏价值,叶圣陶先生在他的《苏州园林》中有高度的概括:"游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。"在游览名胜古迹时,我喜欢品味诗联书法。先后两次去过苏州,在欣赏园林艺术的同时。

县级立体化校本培训模式的设计

《农村教师县级立体化校本培训模式研究与实践》，是湖南省教育科学“十一五”规划2008年度立项课题。我们在借鉴原有教师培训模式研究成果的基础上．集中研究人员进行多元思考．对校本培训管理、教学、形式、内容、评估等方面进行系统研究，设计并实践一种直接服务于学校、服务于教师、服务于教学的全方位、立体化的农村教师校本培训模式。

“六环节”教师培训新模式

随着课程改革的深入，以课改为主要内容的新一轮中小学教师继续教育正在紧锣密鼓地进行。还在前一轮培训尚未结束的时候，我们就在思考：新一轮继续教育是全新的内容、全新的观念，那么得采用新的方法、新的管理和新的模式。我们认真领会省教育厅“面向全员，突出骨干，倾斜农村”，“以师德、新理念、新课程、新技术为重点内容，以农村中小学骨干教师为重点对象，以校本培训为基础，以远程教育为手段，全面实施中小学教师新一轮继续教育”的精神，把校本培训定位为继续教育的主要形式。