关注学生差异,让学生在课堂上获得不同发展

在组织课堂教学时，教师既要注重学生差异，又要面向全体。尤其对于学习困难的学生，在教学设计中要时时、处处为他们着想，爱护和调动每一个学生学习的积极性，尽量把数学课设计得趣味些、开放些、生气些，对学生的“循循善诱”落实到每一堂课，努力打造属于学生的也属于教师的高效课堂、智慧课堂。

面对学生学习的错误错觉,教师应该“据学而教”

在小学数学教学中，学生对学习数学充满着好奇，但由于这个学习阶段的学生缺少基本的数学知识和学习策略，反映出来的学习现象显得有些无助、有些幼稚，这时教师就得根据学生的学习现状，及时反思，以学定教，据学而教。

别把学生的学习激情“埋在春天里”

在小学数学教学中,我们的教学对象是小学生,他们对数学学习充满激情,充满好奇,充满希望。面对这些学生,面对钱学森之问＂为什么我们的学校总是培养不出杰出人才＂,我们教师要做的是如何呵护学生的学习激情和创新意识，我们要启发学生对知识本身的兴趣，让学生有不竭的学习动力。

浅析小学数学概念教学过程模式

小学数学概念虽然是数学概念的一部分，但与纯粹的数学概念并不完全相同。它以建构一级概念为主，除了具有数学概念的特征外，还往往具有某些自然的、原生态的概念痕迹，常常以实例或以描述的方式予以呈现，如自然数、计数单位、加法、分数、圆等等。所以，我们在进行小学数学概念的教学时，应尽力为学生展示概念的发生、发展过程。

根深叶茂则百花齐放——由一次作业指导引起的思考

习题：一个分数是9／6，若分母加4，为使分数的大小不变，分子应该加几？笔者在组织学生反馈这一习题的解题思路时，发现不同学生解法不一，就引导学生进行了讨论、整理，得出以下结论。

从学生解决问题过程中认识数感的品质

数感是人对数与运算的一般理解，是一种极珍贵的数学意识。这种理解，可以帮助人们用灵活的方法，做出数学判断、解决问题、提出策略。在数学教学中培养学生的数感，使他们能自觉地进行数学思考，不是一蹴而就的事情。所以，在学生解题过程中，常常引导他们互相启发、互相学习、优化策略、拓展思维，用内心体会数学的价值。

小学高年级思维训练的教学设计和思考

教学要面向全体，关注每一个学生的发展．让人人学有所获，这是《数学课程标准》强调的基本理念。这意味着数学教学必须承认学生差异，实行因材施教，努力使每个学生都得到最大可能的发展，在致力于绝大多数中等水平的学生及学有困难的学生达到基本要求的同时，还要尽力使那些在数学方面学有余力的学生脱颖而出，且看以下高年级思维训练的教学设计。

对小学数学概念教学线性渐进过程的剖析

现行小学数学概念虽然是数学概念的一部分，但与纯粹的数学概念并不完全相同，它以建构一级概念为主，除了具有数学概念的特征外，还往往具有某些自然的、原生态的概念痕迹，常常以实例或以描述的方式予以呈现，如自然数、计数单位、加法、分数、圆等等，所以我们在进行小学数学概念的教学时应尽力为学生展示概念的发生、发展过程。

使用小学数学新教材所思

笔者已使用现行人教版小学数学教材几年，时时与身边教师交流，认为新教材给学生提供了充分地探索与交流的时间和空间，及时删除了一些对学生发展不利的、非数学本质的东西：如包含除与等分除、乘数与被乘数等，但同时也忽略了一些传统的有价值的教学内容，感触颇多，现提出自己的思考。

“根深”才会“叶茂”——由一次作业指导引起的思考

问题一个分数是9/6，若分母加4，为使分数的大小不变，分子应该加几？ 笔者在组织这一问题的教学时，发现不同学生解法不一，就顺势让学生对知识进行了整理，得出以下丰富多彩的结论。