元认知视角下物理习题课的教学追求

习题课教学不仅承载着唤醒学生对知识的记忆、知识体系的重构等认知活动,更是学生对解题思维过程的再认知过程。因此,学生在习题课上不仅要考虑解法的优劣性和过程分析的合理性,还要监控自己的解题过程,调控自己的注意力,评估解法,总结反思等。文章探讨了习题教学中,学生借助元认知对自己的解题过程进行自我调整的方法。

高中物理关于弹力的叙述真的存在问题吗

本文针对本刊2013年第二期（上半月）刊登了毛小平老师的一篇文章《高中物理关于弹力叙述中存在的几个问题》（以下简称《原文》），提到的有关弹力的方向、弹性形变、接触物体等问题进行再议。

《光电效应》的教学困扰与尝试

今年选考内容我校选择了选修3—3和3—5组合，其中的“光电效应”历年以来一直是教学难点与考试必考点之一．这部分的教材编写思路是，光电效应实验规律研究，经典的电磁理论解释遇到疑难，光子说解释，数学推理，事实验证．在这一科学探究的过程中，提出问题，猜想，分析验证等要素十分突出．但教学时，感觉到有点乱，不容易讲清楚．

自由落体运动另类分析及教学启示

对自由落体运动的认识，以及具有怎样的规律？早在三百多年前，伽利略就已利用理想斜面冲淡重力的方法进行模拟，后经过合理的外推得到了结论．现行高中物理各种版本的教材几乎以对自由落体运动的认识，再借鉴打点计时器研究匀变速直线运动的方法来研究自由落体运动展开教学．笔者学习了麻省理工学院Prof．WalterLewin教授执教的《经典力学》开放课，收获颇多，有幸与大家分享一下对自由落体运动的两种另类分析．

利用萨奇曼模式探究楞次定律

介绍了萨奇曼探究模式，以及萨奇曼探究模式的优势分析，并运用该探究模式对人教版高中《物理·选修3—2》第四章第3节“楞次定律”进行了课堂教学设计，按照5个阶段教学程序来展开．

基于学生科学思维能力发展的课本回归——以2018年高考试题为例

2018年各地高考物理试题的命制能立足课本,考察了学生的核心素养.学生在高三物理复习的课本回归环节中,如何力求实效,发展学生的科学思维能力,值得每位教师研究.本文梳理了课本回归时发展学生科学思维能力的一面,力求可操作性与实用性.

基于"起承转合"的心理活动课设计——以"亲子关系巧构建"为例

高中生独立意识增强,但是处理问题的能力还不够强,冲突面前也无所适从,虽然他们很想处理好,但又陷入适得其反的境遇,这时他们往往会选择逃避。因此,只有加以引导,帮助他们掌握一定的沟通技巧,才会使他们更好地与父母交流。

利用转述试题法快速审题

英国20世纪著名物理化学家、思想家波兰尼曾有一句名言,“我们知道的多于我们所能表达的”,于是他把人类的知识分成意会知识与言传知识.庄子也说过,“意之所随者,不可以言传也”.就物理学习而言,不同的问题因人而有不尽相同的理解,于是乎有人说,物理的学习有很多需要意会的知识,不必强调言传.其实波兰尼也好庄子也罢都说得没错,但他们更多强调的是活动知识,是与认知者个体无法分离的知识.而就高中的物理基础知识几乎经过了几百年的沉淀,无论是教材上知识的呈现,还是试卷上问题的解决来说,笔者认为必定属于言传知识,而且意会必可言传,言传在于意会.因此,笔者在物理课堂上尝试着教会学生转述试题问题的方法,从而达到快速审题的目的.

班务工作谨防“穿新鞋走老路”例谈

面对有个性的学生，班主任要关注学生个体的心理，要给学生表达消极情绪的机会，并学会接纳学生的情绪，创设更加宽松、民主的班级环境，以科学的方法武装自己，谨防“穿新鞋走老路”，以便适应新时代学生的新需求。

当平抛运动“约会”了曲面

解决平抛运动与曲面相结合的问题，关键在于找出隐含的几何关系，即找出平抛运动的物理量与曲面的结合点。

信息化教学与物理教学深度融合的实践与思考——以《电能的输送》教学为例

为了推进信息技术与课堂教学的深度融合,笔者开设了一节高中物理《电能的输送》的展示课。一、课例教学设计的设想与实践本课例学习是交变电流、变压器在生活中的具体应用,存在以下问题:第一,学生对高压电了解甚少;第二,对远距离输电无法建立准确的模型;第三,虽然知识点较为简单。

时无重至,贵在得法——求解运动物体时间的策略

当下高考物理,知识考查的角度更加灵活,能力的要求也逐年提升,新形势下亟需考生具备更加开放性的思维和多元化的视角。求解运动物体时间的一类问题,学生往往不能很快入手,最大的难度在于实际问题的信息无从对接相应的物理方法,笔者结合教学中遇到的实例,加以总结得出求解运动物体时间的常见类型。一、常规公式法例1.如图1所示,传送带始终以U=5m/s的速度移动,AB为传送带的两端,之间距离为L=10m。一质量m=0.5kg的滑块(视为质点)。