护理研究生教育与管理满意度调查与分析——以上海某985高校为例

研究生教育在培养创新人才、提高创新能力、服务经济社会发展等方面具有重要作用。2011年护理学科成为一级学科,护理研究生规模不断扩大。然而关于护理研究生对于教育和管理满意度的研究相对匮乏。通过文献查阅,自制问卷对上海某985高校护理研究生进行调查,了解护理研究生满意度现状,以优化提高研究生课程教学、科研训练、指导教师、管理服务的质量,提升护理研究生读研体验。

焦点解决短期治疗专业价值观在高校思想政治教育工作中的应用

随着国家对于加强高校大学生想政治教育工作的不断深化,高校思想政治教育工作面临新的机遇和挑战。将"焦点解决短期治疗"中的专业价值观应用于当前高校思想政治教育工作中,不仅契合了当下所倡导的"营造良好育人环境,培养和激励学生充分发挥主观能动性和创造性"的教育理念,同时也为高校思想政治教育工作提供了科学依据和有效途径。

混合式教学在本科护理管理学课程中的应用

目的探讨混合式教学在本科护理管理学课程中的应用效果。方法以大学四年级51名护理本科生为研究对象,在护理管理学课程中采用混合式教学。线上教学采用小规模限制性在线课程;线下教学采用翻转课堂,通过辩论赛、小组竞赛、情境模拟等方法使知识内化。课程结束后,分析学生写的学习体验,了解学生对混合式教学效果的评价。结果从学习体验中提炼出学生对混合式教学评价的5个主题:促使理论与临床实践紧密结合,提高学生的沟通交流能力及团队协作能力,培养学生的学习自觉性和主动性,提升学生的评判性思维能力和创造力,对学生的学习自主性有更高要求。结论混合式教学在护理管理学课程中的应用取得较好成效,线上教学部分要注意培养学生的自主学习能力,课程平台需增加支持个性化学习的功能。

医学生思政课获得感的调查与分析——以上海市3所高校为例

目的:对上海市3所高校的医学生进行调查,了解其思政课程的获得感并提出相应的对策。方法:对上海交通大学医学院、上海中医药大学、上海健康医学院的362名医学生进行问卷调查。结果:思政课获得感的4个维度中,学生行为获得感维度得分最高,知识获得感维度得分较低;不同学校类型的医学生思政课心理获得感存在差异,中医药大学学生的得分高于非中医药大学学生;不同政治面貌的医学生思政课获得感不同维度得分均存在差异,党员分数均高于非党员;不同年级的医学生思政课知识获得感维度得分存在差异,高年级学生分数高于低年级学生;不同专业的医学生思政课获得感、心理获得感均存在差异,护理专业学生得分较低。结论:上海高校医学生思政课行为获得感的得分最高,知识获得感得分最低;可将实践教学活动与学生社团活动以及学生日常思想政治教育结合起来。同时,充分发挥党员学生的作用,以提升思政课获得感。

中文版护理理论课程教学评价工具的研制

[目的]初步研制1份中文版护理理论课程教学的评价工具，并对其心理属性予以分析。[方法]引进日文版护理理论课程教学评价工具，进行量表的修订，然后对某高校护理学院全日制本科护生进行测评，应用Cronbach’sα、因子分析进行内部一致性和结构效度的检验。[结果]量表共7个维度、38个条目；内部一致性信度检验Cronbach’sα为0.968；7个维度Cronbach’sα系数为0.678-0.921；结构效度检验：因子分析累计方差贡献率71.9%。[结论]修订后的中文版护理理论课程教学评价量表信效度良好，可用于我国护理理论课程的教学评价。

跨专业合作学习评估量表(学生版)的汉化和信效度检验

目的对英文版跨专业合作学习评估量表(学生版)(Assessment of Interprofessional Team Collaboration in Student Learning Scale,AITCS-ⅡStudent)进行汉化,并对其信效度进行检验。方法遵循Brislin量表翻译原则,对量表进行翻译、回译及跨文化调试,然后用中文版量表对上海某医学院校325名全日制在读本科医学生进行调查,测量该工具的信度和结构效度,根据探索性因子分析结果调整条目的维度归属,形成中文版AITCS-Ⅱ(学生版)。结果中文版AITCS-Ⅱ(学生版)保留17个条目,因子分析基于原量表维度限定抽取4个因子:合作、伙伴关系、团队工作、协调,累积贡献率为77.57%。量表的Cronbach’sα系数为0.961,各维度的Cronbach’sα系数为0.719~0.938。结论中文版AITCS-Ⅱ(学生版)具有较好的信度与效度,适合于我国护理及其他专业医学生跨专业合作学习能力的评估。

医学院校学生跨专业合作学习能力现状及其影响因素

目的了解医学院校学生跨专业合作学习能力的现状,并探讨其影响因素。方法2018年10月至2019年3月,便利抽样法选取上海某医学院校325名全日制在读本科生为研究对象,采用一般资料问卷、跨专业合作学习评估量表(学生版)(assessment of interprofessional team collaboration in student learning scale,AITCS-ⅡStudent)、自我导向学习评定量表(self-rating scale of self-directed learning,SRSSDL)对其进行调查。结果医学院校学生的跨专业合作学习能力总均分为(4.02±0.60)分,对当前学习环境的满意程度、是否愿意与其他专业学生一起学习、平时浏览在线学习平台的频率、人际关系技能、学习行为、学习评价是医学院校学生跨专业合作学习能力的重要影响因素(均P<0.05)。结论医学院校学生的跨专业合作学习能力有待提升,学校教育者可以通过培养学生的自主学习能力、积极开展跨专业教育,从而促进医学院校学生的跨专业合作学习能力,以适应社会需求。

美国护理哲学博士的培养及对我国的启示——以美国伊利诺伊大学芝加哥分校护理学院为例

以美国伊利诺伊大学芝加哥分校护理学院为例,着重介绍了护理哲学博士的培养目标、课程设置(包括课程内容、授课形式、考核方式)和毕业标准,结合我国护理发展现况,指出在未来的护理哲学博士教育中,我国要从国家、地区及学校层面为护理学科发展创造良好的环境,进一步完善护理哲学博士培养体系;同时,教师和学生作为一个共同体均要积极参与到教学活动中。

课程思政在社区护理学课程建设中的实践--基于学生体验视角

目的探究护理专业本科生完成社区护理学学习后对课程思政的学习体验。方法采用质性研究中的现象学研究法,对20名护理专业学生进行半结构式访谈,运用MAXQDA软件对访谈内容进行整理、编码和分析。结果分析访谈内容形成50个概念、9个类属,提炼为5个主题:课程思政教学目的、课程思政教学方式、对课程思政的兴趣、课程思政考核、对沟通能力的培养。结论社区护理学课程思政应重视学生的学习体验,采取灵活多样的教学方式,以引发学生的学习兴趣,同时设置合理考核,积极开展思政实践活动,并根据学生反馈持续改革。

慢性哀伤理论的发展与应用

介绍了慢性哀伤理论的背景、来源、主要内容及在实践、教育研究的应用与评价。

应用行动研究法构建护理学硕士研究生专业课程资源共享体系

目的构建护理学硕士研究生专业课程资源共享体系,以期缓解当前专业课程资源匮乏与浪费并存的问题。方法以行动研究法为框架,应用观察法、访谈法、调查研究法、文献研究法、专家会议法等方法收集资料并进行分析。结果行动小组从组织、课程、制度和网络平台四个方面开展建设,成功构建了以学分互换和护理院校联盟为基础的专业课程资源共享体系。体系运行反馈提示,研究生、授课教师、课程甚至学科均可获益。结论行动研究法是解决护理教育领域内实际问题的有效方法;专业课程资源共享体系的构建可以改善区域内专业课程资源供给,有效提高资源利用率,为提升本专业研究生教育的质量,实现教育的质性公平起到明显的作用。