“文学阅读与写作”学习任务群的大单元教学路径探究

在新课标、新教材、新高考的“三新”背景下,“文学阅读与写作”学习任务群要求树立大单元教学理念,通过情境任务的驱动,在深度阅读的基础上指向深度写作。为完成该任务群的教学任务与目标,实现深度阅读与深度写作,促进学生语文核心素养的发展和提升,基于“文学阅读与写作”学习任务群的大单元教学可通过情境创设促进深度学习、单元任务驱动群文教学、文本细读贯穿单篇教学、类比迁移实现深度表达、教学考评达成有效对接的策略,落实“文学阅读与写作”学习任务群的学习目标与任务。

“三新”背景下高考作文命题规律与备考路径--以2022年全国卷高考作文题为例

在课程改革的“新课标、新教材、新高考”背景下,高考作文命题要遵循《中国高考评价体系》和《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》的要求,突显“一核”“四层”“四翼”理念,全面考查学生语文学科核心素养的发展情况。本文以2022年4套全国卷的4道高考作文题为例,从“教—学—考”有机衔接的角度来探究“三新”背景下高考作文命题规律,以期通过对“高考作文命题规律”的探寻来反观和促进“作文教与学的改革”,给正在备战高考的师生提供一些有效的作文备考路径。

大单元教学视域下的“当代文化参与”学习任务群校本化实施策略——以统编高中语文教材必修上册“家乡文化生活”为例

从大单元教学的视域来审视“当代文化参与”学习任务群的校本化,应以进阶式的项目学习实践活动为载体,以情境式的学习任务为驱动,实现教学内容、情境、目标、教学资源、学习方式、学习评价等多种元素的优化整合,关注学生对家乡文化魅力的感受,引导学生在参与家乡文化建设中增强文化自信,指向培养学生的家国情怀,让学生语文核心素养的培养和发展落到实处。

核心素养视域下的高中语文校本课程开发探究——以安徽省安庆市第二中学为例

语文核心素养的落实不仅需要发挥国家课程对培养学生语文核心素养的主体作用,也需要挖掘语文校本课程对提高学生语文核心素养的辅助作用。国内有关校本课程开发研究的专著较多,而专门研究高中语文校本课程开发的有影响力的专著很少,从学科核心素养的视角研究高中语文校本课程的开发更是鲜有涉及。高中语文校本课程开发,应对语文校本课程开发的意义、原则、组织与制度建设等问题有清晰的认识,在此基础上,科学开发高中语文校本课程,全面提升学生的语文核心素养。

古诗词多维开放性阅读的教学视角

古诗词阅读是高中语文教学的重要内容和教学难点,同时也是全国卷语文高考的必考题型。在古诗词教学中,教师应引导学生综合运用我国古典解诗学、西方新批评文本细读理论、接受美学理论等方法来获得对诗歌的开放性理解:对话作者,知人论世品诗;细读文本,破译语言密码;依托读者,再创艺术境界。古诗词的教学应呈现多维开放性,即以诗词文本为基础,兼顾读者和作者,读者与诗人、文本之间展开深层次的多维对话,既在情感上亲近诗人,又不在诗人面前迷失自我,以我之意度诗人之情,在这三者的多维互动与对话中求得对诗歌文本的开放性阐释,以培养学生的语文学科核心素养。

开发语文校本课程,助力师生共同成长——以安庆二中校本课程《文学史上的安庆名人》的开发、实施为例

《普通高中语文课程标准(2017年版)》指出,教师要"根据教学的实际需要,整合相关课程资源,拓展学生的学习视野","要注意利用本学校、本地区的特色资源,关注教学过程中生成的资源","提高课程开发与设计的能力,实现教师与课程同步发展"。《基础教育课程改革纲要(试行)》也明确要求:"学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程。"

基于核心素养的高中语文校本课程实施与评价研究

高中语文教师应致力于校本课程的实施与评价实践,聚焦语文学科核心素养,深入探讨高中语文校本课程如何实施和评价可以真正为发展和提升学生的核心素养服务。基于核心素养培养的高中语文校本课程,在实施上要因校制宜,即教师教学方式可以灵活多变、学生学习方式可以因课而异、学习组织形式可以多种多样;在评价上要科学客观,即评价目标多元化、评价主体多样化、评价方法灵活化。

喧嚣与骚动的女性文学能走多远——对当下女性写作的再思考

“身体写作”作为一种特殊的文化现象,是消费文化的一个明显征候。这种现象与西方女权主义、中国的传统文化以及现时的消费文化有着千丝万缕的联系。挖掘它背后所隐含的深层次社会文化内涵,对其作出客观的和历史的价值判断,是女性文学走出目前面临的尴尬与困境的关键所在。

时代主旋律高音区域内的不和谐音符——对郭小川诗歌的再解读

"战士兼诗人"的郭小川,曾因其《致青年公民》这样的政治抒情诗而为当时的读者和评论界所瞩目,同时也因其《望星空》、"爱情三部曲"那样充满着"叛逆"思想的探索性诗篇而广受非议。当历史的尘埃落定之后,重新审视这些当年备受争议的作品,我们会发现,正是这些时代高音区内的"不和谐音符"奠定了郭小川在五六十年代诗坛上的"这一个"的当然地位,同时也使其诗歌表现出强烈的现代性。重新解读这些文本,寻绎诗人艰难求索的心路历程,可以引发我们许多超越文学本体以外的思考。

核心素养导向下的高中语文教学思考

高中语文学科核心素养的内涵包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个要素。作为一线的高中语文教师,笔者对这一课题也密切关注。反思自己这些年的教学实践,在语文学科核心素养这一概念未提出之前,其实我们在教学中时时在有意识或者无意识地对学生进行学科核心素养的培养。下面笔者将结合自己多年来在语文教学中的一些具体做法,谈谈在髙中语文教学中如何培养学生语文核心素养的认识与思考。

优化议论文教学 提升学生思维品质

学生的思维品质培养是语文课程关注的一个基本点,也是素质教育的要求。议论文教学呈现出模式化、异化和僵化的趋势,忽视了对学生思维品质的培养。教师应该优化议论文教学,提升学生的思维品质。

在新的支点上滑翔——读冯晏的诗集《看不见的真》有感

冯晏，一个在20世纪80年代初就能让广大诗歌爱好者深深记住的名字，至今仍能看到她在诗坛活跃行走的身影。她的诗歌作品散见于《人民文学》、《诗刊》、《新晚报》、《星岛晚报》等国内外报刊上并被收入数十种诗歌选集之中；出版诗集有《冯晏抒情诗选》、《原野的秘密》、《九人诗选》（与人合著）等，荣获东北文学奖、黑龙江文艺精品工程奖等奖项。在她皈依缪斯的漫长之旅中，其间虽有短暂的“沉寂”和修整，历经生活的打磨，沉潜后的她给诗坛吹来了一股新异的气息。最近由哈尔滨出版社出版的诗集《看不见的真》就是冯晏重归缪斯怀抱之后奉献的又一道特殊风味大宴。

思想有多远，高效课堂就能走多远

在新课程改革的背景下，探讨课堂教学的高效性是一个热点话题，同时也是一个具有挑战性的课题。高效课堂已然成为每个教师的追求，那到底什么是高效课堂呢？不同的人有不同的理解，也有不同的做法。笔者对这一课题一直都很关注，并在教学实践中进行了探索和思考。

紧扣时代脉搏,突显时代主题——2018年高考全国卷Ⅰ语文作文题浅析

2018年全国卷I的作文题延续了最近几年的作文命题思路,仍然属于任务驱动型作文,紧扣时代脉搏,突显时代主题,不回避时事热点。作文命题者在引导考生体会国家进步、民族振兴的同时,感受大国风采、民族精神和时代品格,从历史的纵深与未来的愿景中,更充分认识个人成长与国家、民族、大时代的深刻关联,不断增强自己和同代人的获得感、荣誉感、责任感。有鉴于此,笔者认为2018全国高考卷I语文作文题,突出了语文核心素养的考查,明确传达了立德树人的价值导向,既有强烈的时代气息,又贴近考生实际。

在新的支点上滑翔——读冯晏的诗集《看不见的真》有感

冯晏,一个在20世纪80年代初就能让广大诗歌爱好者深深记住的名字,至今仍能看到她在诗坛活跃行走的身影。她的诗歌作品散见于《人民文学》、《诗刊》、《新晚报》、《星岛晚报》等国内外报刊上并被收入数十种诗歌选集之中;出版诗集有《冯晏抒情诗选》、《原野的秘密》、《九人诗选》(与人合著)等,荣获东北文学奖、黑龙江文艺精品工程奖等奖项。在她皈依缪斯的漫长之旅中,其间虽有短暂的"沉寂"和修整,历经生活的打磨,沉潜后的她给诗坛吹来了一股新异的气息。最近由哈尔滨出版社出版的诗集《看不见的真》就是冯晏重归缪斯怀抱之后奉献的又一场特殊风味大宴。