在品味与感知中开启诗意之门——小学儿童诗教学策略初探

在小学儿童诗教学中,教师应通过诵读引导学生感知诗歌的语言,把握韵律、节奏和情感,体会诗情与意象;同时,应通过积极提问启发学生的想象意识,使之从儿童诗中获得思想启迪与精神熏陶;最后,还应适当整合资源,做好延伸性阅读,进一步提高学生的诗歌鉴赏力。

小学语文课外阅读质量提升方法探析

小学语文课外阅读质量的提升,有助于提高学生的语文素养,需要激活教师、学生、家长三方合力,共同推进课外阅读深入进行。

巧用绘本阅读,开展创意读写

苏霍姆林斯基强调:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在小学阶段,绘本阅读以其图文并茂的形式,对学生有着无穷的吸引力。绘本作为重要的读写资源,不仅融合了阅读,更衔接了写作,蕴藏着丰富的读写资源,为开展创意读写提供了便利条件。教师要充分挖掘绘本阅读资源,从读写融合中,引领学生将绘本的“读”与作文的“写”进行捆绑,让学生从人物神态、语言、动作、场景等描绘中,点亮读写课堂。

强化读写结合 提升写作水平

读与写相辅相成,在教学中智慧地把握读写结合策略,把阅读教学与学生的作文训练紧密联系起来,同时根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供借鉴的对象和创造的依据,并及时进行有效模仿和创造性练笔,有助于提升学生的写作水平。为此,教师应通过模仿文本特点、续补文本空白、设计文本训练等方式,精心选择语言训练的内容,科学有效地提升学生的写作技能。

挖掘寓言人文价值 打造语文学科特色

寓言以其趣味性、故事性特征,在激发学生想象力、发展学生思辨力等方面具有重要意义。但教师如果过于关注寓言的思想与哲理,反而会让寓言教学变得枯燥。为此,教师应注重挖掘寓言的人文价值,从寓言故事中解读鲜活的人物形象,在听故事、讲故事、演绎故事的过程中促进学生深入理解寓言内涵,提升语文学科教学质量。

“口语交际”板块对比研究及教学思考——以苏教版与统编教材为例

从教材编写上,"口语交际"板块在统编教材与苏教版教材中都占据重要地位,说明口语交际训练能为学生言语能力的养成奠定基础。但从编排体系上,还存在差异性。统编教材对"口语交际"板块更为系统化,细化口语交际的目标、内容,精选交际话题,展开情境交际训练。当前,面对"口语交际"教学任务,教师需要进一步明确口语交际功能,创设良好口语交际情境,强调学生口语交际习惯的养成,提升学生言语素养。

小学作文教学指导的生活化路径探析

--直以来,作文都是小学语文教师教学中的老大难问题。要想解决这一-问题,使学生的写作能力得到有效提高,小学语文教师必须打破传统教学观念的束缚,以学生为主体,采用更加多元化的方式展开生活化教学,以增强学生的写作兴趣与写作能力,从而为他们的全面发展打下坚实的基础。

多元迁移,构筑语文教学活力课堂

语文课堂应是奇思妙想与生动活泼的集散地,体现着学生的丰富想象思维与真情实感。以教材文本为载体,注重迁移的合理运用,让学生跳出教材文本思维束缚,主动探寻其中的奇妙与神奇,能使得课堂更有魅力。鼓励学生通过想象延展学习过程,利用自主质疑培养自学习能力,运用留白鼓励学生主动探寻,让语文意识真正体现在课堂教学每一个角落,定能使得课堂氛围更有旺盛活力。

在记实中升发诗意情境——谈小学作文教学革新策略

"假、旧、空、同"是小学生作文中常见的弊病,没有真情实感,没有衔接自然与生活体验,丧失了言语实践中创造性运用文字表达自我想法与见解的能力。冯铁山教授倡导的诗意作文,主张营造诗意写作情境,启迪学生诗意智慧,激发学生诗意主体。立足当下小学作文教学革新实际,鼓励学生以记实来写作,走进生活的真实。

向“作文难”进攻——谈小学高年级作文教学策略

在语文教学中,作文一直是难点,学生惧怕写作,不知道写什么,不知道如何积累写作语言,找不到灵感,每次作文唉声叹气……正因为如此,改变"作文难"的格局迫在眉睫,本文就此谈几点策略。

浅析主题活动背景下的习作教学

遵循小学生的认知发展规律,突出学生的主体地位,通过构建主题活动,让学生在活动过程中参与习作,提高学生的写作能力,这是新模式下习作教学的发展趋势。教师不仅要主动建构主题活动,还应着力引导学生主动参与,突显学生的主体作用,优化教学设计,优化创造空间等,从而引领学生创作出优秀习作。

“快乐读书吧”板块的指导教学探索--以统编教材二年级下册“快乐读书吧”为例

统编教材中“快乐读书吧”板块的编排,意在将课外阅读纳入教材编排体系,让学生开阔阅读视野,激发阅读兴趣,感受阅读的快乐,习得一些基本的阅读方法,逐步养成良好的阅读习惯。教学中,教师要充分挖掘“快乐读书吧”的价值,梳理板块特点,定位阅读目标,做好导读、助读、分享、联读指导,为学生快乐地读书铺路。

文本理解的语境化策略

语境是读者理解语言文字必不可少的语言环境。着眼于语境的意义、功能和思维,教师可以引导学生联系上下文,再现文本情景,丰富词语含义,让学生掌握文本理解的语境化策略。通过语境,架设文本、学生和作者之间的桥梁,实现文本本真意义与学生理解主观意义的视界融合。同样一句话、同样一个标点符号,放置于不同语境下,就具有不同意义。语境是破译文本中语言文字的密码。