项目教学法在《旅游市场营销》教学中的应用研究

项目教学法是以培养学生的能力和素质为根本目的,以学生为主体、以项目为载体,以小组合作为组织形式的一种新型教学方法。将其应用于《旅游市场营销》课程的教学中,是一种新型教学方法的探索和尝试,强调要加强师资培训、校企合作、调动学生参与性以及加强"互联网+"技术在教学中的应用。

茶文化旅游体验价值创新策略研究

以第五届安徽省六安茶谷开茶节游客为对象,通过问卷调查,采用因子分析法提取茶文化旅游体验的主要价值。结果表明:美学观赏价值、保健养生价值、娱乐体验价值和教育科普价值是游客参与茶文化旅游体验的价值所在。基于此,本文认为精细化的发展模式、体验型的活动类型、多元性的产业形态和品牌化的特色产品是实现茶文化旅游体验价值创新的主要策略。

基于地方文脉的环巢湖旅游资源开发路径研究

"有巢氏文化"、"焦姥文化"和"淮军文化"是环巢湖区域的核心文脉资源,极具旅游开发潜力。但在开发过程中存在文脉挖掘不深、旅游形象不明、龙头项目欠缺、市场培育不足等诸多问题。优化旅游资源组合、健全旅游产品体系、统一旅游形象定位、加强旅游市场营销等路径有利于环巢湖区域旅游资源开发。

清代皖志中辑存景物诗文与环境的变迁

清代皖江地区方志中辑存的景物诗文作品反映了皖江一带的自然人文状况和文学创作情况,再现了皖江地区的地理历史风貌,通过对它们进行梳理能追溯山川、河流、植被等生态环境的历史演变轨迹,为皖江地区的环境变迁提供一定的线索和证据。

环巢湖国家旅游休闲区游客满意度评价研究

以环巢湖国家旅游休闲区为研究对象,采用因子分析法提取影响游客满意度的主要因子,并通过回归分析法对游客满意度评价因子与游客游后行为意向之间的关系进行探索。结果表明:旅游基础设施、历史文化、自然环境、旅游服务质量和旅游产品是影响游客满意度的主要因子;游客对环巢湖国家旅游休闲区总体满意度评价不高;游客满意度5个评价因子皆显著正向影响游客的重游意向和推荐意向。基于此,旅游目的地应该针对游客满意度的影响因子,发挥优势,弥补短板,以提升游客游览质量和满意度。

在线教育模式下大学生自主学习效率提升策略——以安徽省C学院为例

大学生在线自主学习效率对其学业成绩、专业知识和终身学习能力都有深远的影响。文章以安徽省C学院在校大学生为研究对象,通过问卷调查,运用因子分析法提取在线教育模式下大学生自主学习效率的主要影响因素。结果表明:学习动机、学习环境、学习平台和互动交流是影响大学生在线自主学习效率的主要因素。基于此,文章认为激发大学生学习动机、营造线上学习环境、完善线上学习平台和丰富线上交流互动是提升大学生线上自主学习效率的主要策略。

基于因子分析法的无景点旅游动机实证研究

无景点旅游是一种个性化旅游体验方式,越来越受旅游者的欢迎。选取18个具有代表性的评价指标,通过问卷调查收集数据,运用因子分析方法探寻人们选择无景点旅游的原因。经过实证研究发现,"追求自由感""追求真实性""追求幸福感"和"追求自我认同"是影响游客选择无景点旅游方式的主要动机。

认同体验视角下的区域文化旅游产业开发——基于“徽杭古道”的研究

文化认同体验是旅游体验的高级阶段,它有助于区域文化旅游产业的发展。文章以皖浙地区的徽杭古道为研究对象,从游客体验的视角探析了徽杭古道文化旅游项目及其新型旅游业态的开发路径,为徽杭地区共同开发文化旅游资源提供了实证研究基础。

基于因子分析法的学生酒店实习满意度研究——以C学院为例

本文利用因子分析法尝试找出影响旅游和酒店管理专业学生酒店实习满意度的主要因素,按其影响程度从大到小依次为实习效果、酒店因素和学校因素.结果表明:学生的总体满意度评价不高,尤以对学校和酒店方面的满意度最低.最后,针对影响学生实习满意度的因子分析提出酒店实习的改进建议,以供相关学校和酒店参考.

环巢湖乡村体验式旅游ASEB分析

环巢湖地区乡村旅游资源丰富、环境优美、特色鲜明,具有极大的开发价值。本文运用ASEB栅格分析法,以体验为视角,分析了环巢湖地区乡村旅游发展的优势、劣势、机遇和威胁,并根据分析结果对环巢湖地区乡村体验旅游提出建议,以期解决环巢湖地区乡村体验旅游开发中的若干问题。

巢湖市全域旅游示范区创建探索与实践

巢湖市作为首批“国家全域旅游示范区”创建单位,在区位交通、旅游资源、历史文化和生态环境等方面具备天然优势。文章在进行充分市场调研的基础上,客观评述巢湖市全域旅游发展的条件、已经取得的成效和存在的问题,并据此提出加强顶层设计、助力乡村振兴、构建融资平台和培育特色项目等具体的创建路径,以实现巢湖市旅游业转型升级和可持续发展。

安徽省农民田间学校的空间分布特征及影响因素研究

选取安徽省216个农民田间学校为研究样本,运用最邻近点指数、地理集中指数、地理联系率、核密度指数等方法研究农民田间学校的分布规律及影响因素。结果表明:安徽省农民田间学校类型多样,按其培训内容可细分为农、林、牧、副、渔及休闲农业、农技服务、电子商务等8个类型,其中,农业田间学校又含普通种植业、设施农业等学校;安徽省农民田间学校整体空间分布趋于集聚,空间结构属于凝聚型;在普通种植业田间学校中,粮食种植、蔬菜种植培训学校集聚程度较高;安徽主体功能区、经济基础、人口密度、文化教育资源与农民学习意愿是影响农民田间学校分布的主要因素。