《夜雨寄北》当寄连襟

推断李商隐的《夜雨寄北》所寄之对象当为韩瞻。其理由如次 :一、韩与李为同年、连襟 ,私交甚笃 ,李入东川前把儿女就寄养在了韩家 ,断其二人当有书信来往 ;二、从李商隐的“蜡烛情结”出发 ,可以发现《夜雨寄北》之“何当共剪西窗烛”与《韩冬郎即席为诗相送一座尽惊他日余方追吟连宵待坐徘徊久之句有老成之风因成二绝寄酬兼呈畏之员外》之“冷灰残烛动离情”有时间、内容、情感上的照应性和契合性。三、从其经历与诗歌看 ,将《夜雨寄北》之愁绪释为政治失意、儿女之思、乡愁多病等所导致之精神苦闷 。

身体写作的两类文本——丁玲《莎菲女士的日记》与卫慧《上海宝贝》作品内涵的一种比较

丁玲《莎非女士的日记》和卫慧《上海宝贝》以它们对私语空间中女性隐秘经验的描写取得了写作姿态上的形似,但却遮掩不住内在的差异。两者内涵的不同主要表现在男权的反叛与回归、灵肉统一与灵肉分离、写作的深度与平面化等方面。后者使女性写作发生了断裂甚至倒退。

“引导一发现”教学模式在阅读课型中的运用

“引导——发现”教学模式能让教师的主导性与学生的主体性紧密结合，顺利实现“发现性学习”。在几种主要的阅读课型中，该模式有不同的表现形式。一、朗读课朗读课型的一般思路是：在读中感受，在读中思考，在读中领悟，在读中品味。每一次设置读的环节，都要有提出不同的要求和任务，使得学生的学习过程井然有序，明确哪个阶段要做什么。

提升高三语文课堂的四个着力点

在高考语文备考中,怎样才能提升高三复习课的质量,真正落实知识点、提升能力点、激活学生思维能力,同时对学生进行审美和文化的化育呢?在笔者看来,有四个着力点:精、清、通、情。

指向核心素养的教学设计研究——以选修课《六一居士传》(欧阳修)为例

最近笔者执教了一节广州市公开课:《六一居士传》(第二课时),得到较高评价,被认为是基于核心素养又指向核心素养的一节典范课例。本文是对这次公开课的教学设计和上课的点滴感悟,希望对青年教师的专业成长有所帮助。