论公共教育的公共性及实践表征

现代公共教育是伴随着近代民族国家的产生而逐步建立和完善起来的。20世纪末以来公共教育的结构转型带来对传统的公共教育概念及观念的挑战。为此需要以公共教育的公共性来反思和批判公共教育的应有理念与实践表征。公共教育的公共性所表明的是,是教育的正当性或正义性,其核心价值理念包括教育平等、教育正义和教育权利等三个方面,因而公共教育的公共性在实践中应表现为公共教育的平等性、公益性和权利性。

教育督导:中国与新西兰的比较研究

新西兰的教育督导体系有着不同于我国的特色。本文详细分析了新西兰的教育概况及教育督导特征,认为这种督导体系对我国教育督导工作有借鉴意义。

宽容:主体性教育的又一目标

近年来,我国教育界同仁就如何培育学生的主体性问题发表了许多有益的见解。仔细品味这些见解,笔者觉得有一个问题值得注意,即在培育学生主体性的同时,必须重视其宽容品质的养成。这既是社会发展的需要,也是个体成长的需要。一有人把宽容区分为原始宽容和现代宽容。前者是指由容忍或不制止那些按照法律不该发生的事所构成的态度。它是由谨慎或迁就人类的缺点所促成的。

就近入学:是权利还是义务

就近入学是我国义务教育阶段的基本政策，其根本宗旨在于保障儿童、少年的就学权利，是对政府行为做出的必要规范，但并非学生及其家长必须履行的责任，或必须作出的行为。义务教育阶段的免费、就近、平等受教育应是一个整体，都是为了保证居民子女享有平等地接受教育的权利，因此，择校是学生与家长维护平等受教育权利的正当要求；限制择校是为了维护社会公正、保障施教区内儿童、少年的就学权利。义务教育的标准化、均衡化是顺利推行就近入学政策的关键。

教育平等:科尔曼的研究及其给我们的启示

科尔曼从不均等的角度反观教育平等问题,提出了五种关于不均等的界说。教育平等问题可以从投入与产出两个维度来认识。从理想的角度看,义务教育阶段在投入和产出两方面最好都能实现平等。但由于差别性校外影响的存在,义务教育阶段的平等只能而且应该从“投入”方面来寻求。义务教育阶段的平等应该而且只能体现为所有学生在学校平等享有政府所投入的教育资源。

嵌入工匠精神:新时代教师教育改革的理念与路径

古代教师在长期教育实践中积累形成的精神品格和经验传统与工匠精神是相连相通的。充分发掘源远流长的工匠文化,嵌入工匠精神,是新时代教师教育改革的重要理念和路径。工匠精神嵌入教师教育,通过专业标准和培养目标、课程体系和教学模式、制度体系框架的重构,以实现师德养成教育和教师从教技艺和能力培养的创新。

从限制到鼓励:国外择校政策透视

20世纪80年代以来,西方发达国家义务教育阶段的入学政策出现了一个逆转:从限制择校到鼓励择校。由“大政府”向“小政府”的转变,是推动西方发达国家教育政策转向最主要、最直接的动力。择校政策的实质就是试图借用市场手段来实现改革的目标。目前,公众与研究人员对择校政策的态度褒贬不一。就我国国情而言,近年内不宜推行择校制。

基础教育课程多样化的反思

课程多样化问题近年成为我国基础教育课程理论研究的一个热点问题。我们认为：课程多样化既是一种课程理念，也是一种课程政策；既是课程的常态，也是课程发展的基本趋势；既是课程现代化发展的动态过程，也是解决课程中存在的划一性问题的重要方法。

幼儿园英语教育认识误区的探讨

目前,我国幼儿园英语教育中存在几个认识上的误区:一是将英语教育等同于双语教育;二是将母语获得的关键期等同于英语学习的关键期;三是将语言的习得等同于语言的获得。澄清这些误区,需要进一步厘清幼儿园教育所肩负的使命,并加强对幼儿园教育内容的监管和幼儿英语教育方面的研究。

论义务教育均衡发展的基础与动力

均衡发展义务教育之所以成为我国教育界广泛讨论的热点和教育政策的重点 ,其原因主要在于 :教育战略地位的确立为均衡发展义务教育奠定了政治基础 ;《义务教育法》等法律、法规的颁布是均衡发展义务教育的法律基础 ;初中的普及是均衡发展义务教育的教育基础 ;

农村如何稳“良师”:构筑乡村教师发展与服务体系的安徽实践

安徽省把加强乡村教师队伍建设作为提高乡村教育质量、促进教育公平的重要抓手。通过定向培养计划、"特岗计划"、"县管校聘"管理改革、建立"编制周转池"等多种渠道拓展乡村教师来源,充实乡村教师队伍;通过不断提高乡村教师待遇,如落实生活补助政策、加大周转房建设力度、职称评审倾斜、建立乡村教师荣誉制度等,助力乡村教师队伍稳固发展;通过打造全方位立体式的教师支持系统,促进乡村教师队伍素养的实际提升。

论我国义务教育发展不均衡的成因及其矫正对策

义务教育发展不均衡表现为三个方面。其中,同一区域内校际之间发展的不均衡主要是因为:在建国以后的前30年内,为尽快提高人民群众的文化教育水平,国家和社会努力追求教育的普及,在短时期内建起了庞大的基础教育体系;当时的社会经济能力和特定的历史背景又使得我国的教育投入十分有限,不能保证高速发展的基础教育质量。矫正这一局面,需要明确界定政府的教育责任和应予均衡发展的教育要素,并科学划分学校类别,适时调节政府所掌握的教育资源,从而促进义务教育整体质量的螺旋上升。

大中城市学生“择校”高收费现象的社会学思考

我国大中城市的学生“择校”现象属社会越轨行为。造成这一行为的社会根源在于:沉重的就业压力和劳动就业制度的改革,促使人们竞相追逐优质教育机会;居民收入的普遍提高和社会收入差距的明显拉大,以及优质教育资源的短缺,使择校、高收费成为可能和必然;城市公用事业的改善,为“择校”创造了便利的交通条件。

知识素质论——知识经济时代的知识素质探微

知识素质指的是一个人在知识方面的基本品质 ,主要包括一个人的知识价值观、对待知识的基本态度以及获取和应用知识的方法与能力等 ,也包括一个人的知识结构。知识价值观可分为“装饰论”、“工具论”、“资源论”三类。知识经济时代的知识素质具备一系列新的特征 ,除此而外 。

高等教育如何树立科学的教育质量观

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(简称《纲要》)提出:"提高质量是高等教育发展的核心任务,是建设高等教育强国的基本要求。"本刊就此约请我校部分教育学专家,从树立科学的高等教育质量观;正确处理高等教育质量和公平的关系;发挥高等教育对区域经济社会的服务和引领作用;通过大学章程建设促进高校自主办学;通过制度激励师生教与学的积极性;加强重点学科建设彰显高校办学特色;完善高等学校的教育质量保障机制等几个方面进行分析研讨,以期推动对《纲要》精神的学习贯彻。

论教育在个体主体性生成中的作用

个体主体性是如何生成的？作者以马克思主义方法论原则对此进行了剖析和探讨。文章认为在生成个体主体性的各种社会遗传机制中，学校教育是一个关键性的特殊的机制。进而，针对教育如何有效地培育个体主体性问题，作者又作了进一步思考。

教育与就业——从世界教育危机看我国高校扩招

本文以讨论世界教育危机中教育与就业之间的严重不平衡问题为基础,指出我国的高校扩招有可能加剧求学潮与就业难的矛盾,并就如何缓和这一矛盾提出了若干建议。

义务教育阶段教师关键能力的界定与养成

教师关键能力历来是教育家关注的话题。义务教育阶段教师关键能力包括育德、课堂教学、作业与考试命题设计、实验操作和家庭教育指导等能力。义务教育阶段教师关键能力养成的路径应为:切实改善师范生生源,落实“以最优秀的人培养更优秀的人”;加强相关政策衔接融通,将教师能力纳入师范专业培养目标;围绕教师关键能力,改革和优化师范专业课程结构和教学过程;以教师关键能力为核心,改革师范专业认证和教师资格考试制度。

论科学和科学教育对个体发展与社会进步的促进作用

本文针对目前教育理论界过分褒扬人文教育、贬抑科学教育的倾向，分析讨论了产生这一倾向的原因，指出人文教育净化社会风气的功能是有限的，着重论证了现代社会的诸种弊端不应由科学负责，而是不合理的政治经济制度造成的。由此。