基于儿童立场的文言文教学浅析

文言文既是中华民族优秀传统文化的载体,也是传承民族文化的手段。统编语文教材选编了不少的文言文。对文言文的教学,教师应从儿童的立场出发,引领学生亲近文言文、感受文言文,以激发学生学习文言文的兴趣,提升文言文的教学质量。在课堂上,教师可从儿童化诵读、儿童化理解、儿童化思维、儿童化表达等方面展开文言文教学,让学生爱上文言文阅读,自觉传承中华民族优秀传统文化。

小学国学经典诵读校本课程价值的研究

国学经典是古代圣贤思想与智慧的集成和结晶,反映了一个民族的精神,更是一个民族的共同价值观.在小学校本课程实施过程中把国学经典诵读作为其中的一部分,体现了让小学生在国学经典中学习传统文化,汲取传统文化中的智慧从而达到提升核心素养的目的.本文以我校国学经典校本课程开发为基础,将理论与实践相结合进行探讨,为小学国学经典诵读校本课程价值的研究提供一些理论指导或借鉴.

浅谈优化小学经典诵读教学效果的积极策略

《小学语文新课程标准》更是明确规定“小学阶段学生应当完成经典诗文160篇的背诵目标,以便在背诵、理解、运用的过程中逐渐迸发出对祖国文字的深厚热爱之情,并真切感受到经典诗文背后所蕴含的重要社会、人文内涵。”那么,如何才能优化小学经典诵读的教学效果,进而切实将新课标关于经典诗文背诵的效果真正落实到实处呢？笔者认为,

积累——提高习作能力的有效途径

作文教学是小学语文教学的一个重要组成部分,是小学语文能力的综合训练,是小学生语文水平的综合体现。然而,学生怕作文,这似乎是一个普遍的现象。怎样让学生对作文从怕到喜欢呢？这恐怕又是许多语文教师经常研究并为之头疼的问题。我在实践中不断摸索、探究,认为教师要结合课堂教学,有计划、有目的地组织学生广泛接触实际,开展各种有益的活动,指导学生观察和分析周围的事物,大量阅读课外读物,多方面收集知识积累写作素材。这是激发学生写作兴趣、提高学生作文能力的重要途径。

课外阅读课内化——浅谈小学生阅读能力的培养

所谓“课外阅读课内化”，那是“外文内读”。这里的“外文”是指学生课外阅读的文章、书籍；“内读”是指把这些文章、书籍与学生的语文课堂教学合理、有机地结合起来，利用一定的课堂教学指导学生的课外阅读。众所周知，小学生存阅读上如同一块璞玉，需教师精雕细琢，合理引导，方成大器。实践表明，“课外阅读课内化”是指导学生课外阅读的灵丹妙药，它花时少、效果好，便于学生养成良好的课外阅读习惯，早日形成阅读能力，为学生今后的读写打下扎实的基础。

倾听的艺术

倾听别人说话不仅是对别人的尊重,更是一个人有涵养的表现.倾听往往是发现问题、解决问题的开始,它不仅是一种态度,更是一种需要.作为教育工作者,我深知倾听对于师生间的交往有多么重要.因为如果学生学会了倾听,倾听教师的细心教导,这不仅是对教师的尊重,更有助于自己学业的进步.

浅谈三年级“写人物”作文教学方法

在学生作文写作中经常会出现不知所云的现象,影响到小学语文课程的教学效果。因此,在小学作文教学中需要对当前小学三年级学生在小学语文写人物作文教学中出现的问题进行初步分析,并提出相应的教学策略,才能更好地提升小学生写作能力,做到言之有物,实现学生语文素质能力的有效提升。

“盗”出浓浓的语文味——以《普罗米修斯盗火》教学为例

2011年版《语文课程标准》明确提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在阅读教学中,教师要让学生与作者产生情感共鸣,推促学生准确把握课文主题。笔者以《普罗米修斯盗火》一课的教学为例,浅析其“盗”中洋溢的浓浓的语文味。师：同学们,现在我们来把题目读一读。（生集体读题）师：你们好好想一想,“普罗米修斯盗火”中的“盗”,能否改成“偷”呢？

小学经典诵读教学的价值构建

经典是中华民族的文化之根、文化之魂,其代表了民族的心理特征、行为准则和价值取向,随着我国教育事业的蓬勃发展,国学经典逐渐受到公众和社会的高度重视,小学教育更是将经典诵读作为持久而稳定的课程开展教学,但是由于经典诵读缺乏针对性、时段性和系统性,导致教学质量不高,如何进行小学经典诵读教学价值构建,是相关教育同仁需要思考的重要问题。

在阅读中想象 在想象中放飞——以统编本二年级下册《开满鲜花的小路》教学为例

我们的母语是有温度和情感的。带着学生有感情地阅读美好的文字,静静地进行情感的体验,语言的品悟,在自由的画面、情感想象中,生发学生个人独特的阅读体验,既是一件快乐的事情,又为他们今后的阅读奠基。在教学中,笔者凭借课文语言,引领学生猜一猜课文的内容,想一想描述的画面,悟一悟文字背后的情感.