“植物细胞有丝分裂”一节的教学尝试

在本节的教学中,尝试先让学生做＂观察根尖分生组织细胞的有丝分裂＂实验,根据实验结果来推测和总结有丝分裂的过程,使学生在实验中学习＂植物细胞有丝分裂＂的相关知识。

介绍DNA快速粗提取的简易方法

“DNA的粗提取与鉴定”实验是人教版高中生物选修1《生物技术实践》专题五课题1的实验内容，本实验通过尝试对植物或动物组织细胞中的DNA进行粗提取，使学生对遗传物质DNA有一定的感性认识，了解其理化性质，理解DNA粗提取以及DNA鉴定的原理和方法。教材中详细介绍了动植物细胞DNA提取、分离、提纯所涉及到的一般原理和方法，但并没有以哪一种材料为例具体介绍其操作过程，且在DNA分离、提纯过程中多次提到过滤，而过滤过程加大了DNA的流失，不利于得到较多的提取物，理想的方法应该是通过离心来不断分离、提纯，而一般中学的实验室又不具有离心设备，这就对本实验的可行性带来了一定的影响。

校园内土壤小动物类群丰富度调查研究报告

调查了校园内不同地点土壤小动物类群的丰富度,结果表明:土壤环境条件越优越,则生活在其中的小动物类群丰富度越高。同时得知不同的土壤环境条件适合不同类群小动物的生存。

子代遗传多样性的模拟实验

人教版高中生物必修二“遗传与变异”中有一模型建构实验,该实验模拟非同源染色体之间的自由组合以及非姐妹染色单体之间的交叉互换,从而造成了配子中染色体组成的多样性,加上雌雄配子相互结合具有随机性,由此进一步可推测出子代的多样性,即有了“一母生九子,连母十个样”的结论。如果教师的理论讲授能结合有趣的模拟实验,即课堂上给学生时间模拟子代多样性的实验,学生通过亲自模拟操作,化抽象为具体,就会更容易接受和理解这一知识点,这样不仅突破了教学难点,而且提高了学生学习生物的兴趣。

“遗传信息的翻译”一节的有效教学策略

在教学中引导学生辨析相关的基本生物学概念,并在此基础上模拟翻译的过程,通过模拟操作将微观、抽象的概念变成具体的、现实的过程,促进了学生对遗传信息传递与表达的理解与掌握,将教材知识的传授与生物学核心素养的培育相结合,在课堂教学的实践中落实新课标的要求,提高了教学效率。

大豆黄酮在D半乳糖致衰老小鼠肝组织氧化损伤中的保护作用

探讨大豆黄酮在D半乳糖致衰老小鼠肝组织氧化损伤中的保护机制.将昆明系小鼠随机分成D半乳糖致衰老对照组、生理盐水对照组、大豆黄酮大剂量组、大豆黄酮小剂量组.检测肝脏中MDA的含量,SOD和GSH-Px的活性,Bcl-2和Bax的转录水平,以及Caspase-3的表达水平.实验显示,大豆黄酮可减少D半乳糖致衰老小鼠肝脏中MDA的含量,并可提高肝组织中SOD,GSH-Px的活性;能明显增加Bcl-2的转录水平,降低Bax的转录水平和Caspase-3的表达水平;且大豆黄酮大剂量组和小剂量组在Bcl-2的转录水平上表现出一定的剂量效应.结果表明,大豆黄酮能清除肝组织内过多的氧自由基,进而抑制过氧化反应后的细胞凋亡损伤,对衰老小鼠的肝组织具有一定的保护作用.

通过果蝇杂交实验重现自由组合定律

通过果蝇两对相对性状的杂交实验和测交实验,尝试验证自由组合定律,帮助学生理解孟德尔对两对相对性状杂交实验的解释,促使学生掌握其中的原理并能在实践中运用,突破课堂教学的重难点。

“通过模拟实验探究膜的透性”实验方法的改进

本文介绍了对“通过模拟实验探究膜的透性”实验的改进。通过改善实验材料、实验方法,从而简化实验操作,使实验操作简单易行。

巧妙设计“植物细胞的失水与吸水实验”

高中生物教材中＂植物细胞的失水与吸水实验＂对学生来说是一个难点,表现在实验思路及实验操作上。在实验思路上,学生要能掌握实验探究的一般步骤、实验目的及实验原理等;在实验操作上必须能熟练操作显微镜,会制作临时装片,会撕取洋葱鳞片叶外表皮单层细胞等。因此,要想顺利有效地开展该节实验课,教师就必须做好大量的实验准备工作。

“植物生长素的发现”一节重难点的实验设计

从人教版高中生物必修3第三章第一节＂植物生长素的发现＂教学入手,找出该节的重点是生长素的发现过程,难点是科学设计的严谨性分析。为突破该节的教学重难点,可以采用提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、分析结果并得出结论的实验探究方法。同时,以探究实验方式进一步拓展学生的能力。

“重组DNA分子的模拟操作”实验的优化设计

为提升“重组DNA分子的模拟操作”实验教学质量,可以问题为主线,通过模拟操作DNA分子双酶切与单酶切的重组过程,引导学生从做中学,从做中思,激发其学习的热情,促其在操作中发现问题、分析问题、解决问题,自主生成相关知识,理解其中的原理与方法,突破教学重点难点,从而培养学生思考的能力和学习的能力,提高课堂教学效率。

通过果蝇杂交实验掌握分离定律

通过果蝇一对性状的杂交实验及测交实验的结果,可让学生得出并验证分离定律,突破教学的重难点。

“情境创设”策略在高中生物学教学中的应用——以“生态系统的能量流动”为例

以“生态系统的能量流动”一节为例,阐述了“情境创设”策略在高中生物学教学中的应用,联系现实生活,创设硅藻所生活的水生生态系统和农业生态系统的教学情境,让学生在解决问题时完善思维体系,获得知识的同时提高生物学学科核心素养。

“探究影响酶活性的条件”实验中的几项注意点

"探究影响酶活性的条件"是高中生物学课程中的一重要探究性实验,就如何使"探究温度对酶活性的影响"和"探究pH对酶活性的影响"的实验设计更科学、可行做了几点总结。

"比较清水、缓冲液、体液对pH变化的调节作用"实验教学设计

组织学生开展"比较清水、缓冲液、体液对pH变化的调节作用"探究实验,学生通过自主设计实验、开展实验,获得实验结果并绘制pH变化曲线图.比较曲线图,并联系已有知识,阐明机体内环境酸碱度平衡的调节机制,形成科学、健康的生活观念.