基于核心素养的初中化学演示实验教学策略

义务教育化学课程的核心素养,包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任4个维度。以多年教学实践为基础,结合典型演示实验实例,从创设实验情境、设置启发性问题、强化方法设计、建构认知模型、组织探究与实践5个方面,初步归纳出在演示实验教学中如何提升学生核心素养的基本策略。

新课程初中化学学习难点的调查与教学对策

在对师生进行大面积问卷调查的基础上，确定了新课程初中化学学习的难点和各单元的相对学习难度，并从教学进度的控制、难点课题的分割、类比模型的建立、学科观念的培养以及单元顺序的整合5个方面，提出了突破这些难点的对策。

基于微观分析与假设的“水的组成”探究教学

重构初中化学“水的组成”课题内容，将探究水的组成课堂教学分成情景导入、水的生成、微观建构、水的分解和课堂小结五个模块，分析了各模块的操作方法，凸显通过模型进行微观分析与假设在化学研究中的核心作用。

基于“奇趣”思想的初中化学教学策略——以人教版“水的组成”课题为例

针对化学学科地位下滑和学生学习兴趣下降的现状，提出了“奇趣化学”的教学主张。以初中化学“水的组成”课题为例，从奇异的化学物质、传奇的化学史实、奇妙的探究体验、神奇的微观世界、奇特的表征方式和新奇的课外研究等方面，论述了开展“奇趣化学”教学的策略。

初中化学复习备考阶段消除“双峰”现象的对策

针对初中化学复习备考阶段普遍存在的一些问题，从教学进度的安排、复习兴趣的激发、探究内容的处理，以及各学科的教师之间加强沟通与协调等四个方面进行探讨，并提出了操作性的对策。

论化学课外探究活动在学生学业发展中的作用

本文以“我与化学”活动的一些成功案例为基础，利用具体的事实和科学的数理统计方法，论证了化学课外探究活动在激发学生的学习兴趣、优化学习方式、拓展学习空间、培养学生的社会责任感，以及促进学生个体和群体的学业发展等方面所起到的重要作用。

初中化学“大晶体制作”家庭实验活动的研究

对＂大晶体制作＂家庭实验活动的组织方法进行系统研究,提出了组织家庭实验活动的基本方法。从学生成果的定性分析和问卷调查的定量统计角度,对＂大晶体制作＂活动的实施效果进行评估,认为学生的参与面较广、实验的成功率较高,活动成果展现了学生丰富的想象力,活动过程让学生获得了独特的创造性体验,有效地提升了学生的化学素养。

例谈初中化学课外探究活动的组织方法

结合活动案例,从学生质疑的捕捉、教材内容的拓展、生活素材的利用以及社会资源的发掘等四个方面,介绍了课外探究活动的组织过程和一般方法。

如何帮助“学困生”在首轮复习中成功脱困

近年,初中化学学习出现了较为突出的两极分化现象,较大比例＂学困生＂的存在,让素质教育的说服力锐减,是导致教学质量难以提升的根本原因。中考复习一般分三轮,即知识唤醒、专题梳理和模拟冲刺。笔者认为,首轮复习是拯救＂学困生＂的最后机会。一、组织复习,为＂学困生＂夯实脱困的基础教科书是学生学习的基本材料,也是中考命题的基本依据,但＂学困生＂在新课学习时往往疏于记录和积累,对教科书不熟悉。因此,首轮复习必须基于教科书来进行,

STEM理念在学科课外活动中的本土化路径——以广州市中学生“我与化学”活动为例

广州市中学生“我与化学”活动与STEM教育理念相吻合,实施流程具有一致性。文中从强化学科之间的融合、重新定位活动的价值、创新拓展活动的内涵、寻求校外资源的合作、发挥基地学校的作用等方面,提出了在课外探究活动中实现STEM教育理念本土化的路径。

“酸雨危害的模拟实验”教学与反思

在人教版九年级化学第七单元课题3“酸雨危害的模拟实验”中，教材建议教师课前先向一个空集气瓶和一个充满SO2的集气瓶中各加入少量水制成“雨水”和“酸雨”，课堂上再将它们分发给学生，让学生进行分组探究。如果按照教材的安排进行教学，学生只模拟探究了酸雨的危害，而对其形成及危害范围并没有深入的认识，且由于课堂实验时间所限，植物叶子和果皮浸在酸雨中的变化并不明显，从而影响了实验效果。

发掘教材实验的探究功能一例

九年义务教育《化学课程标准》将提高学生的科学素养作为课程的主旨，将科学探究作为教师教学和学生学习的重要方式，新教材对二氧化碳与水反应实验的处理改变了传统教材的方式，突出体现了新课程的教学理念（图1）。

一例化学实验的处理分析之我见

人教版新教材九年级<化学>上册,在探究灭火的原理时,设计了这样一个实验:在一只点燃的蜡烛上倒扣一只烧杯,观察蜡烛的燃烧情况(如图1).由于实验结果学生都可料到,缺少悬念,因此实验的吸引力不大.

对新教材中两处插图的商榷

笔者认为人教版新教材九年级<化学>上册,有几处实验图示编排有不当之处. 1错误的操作示意图 教材第126页图7-8的第三幅图(见图1),点燃一支蜡烛放在烧杯中,然后加适量碳酸钠和盐酸溶液,观察现象并分析原因.

介绍一组无公害CO性质实验方法

一氧化碳由于其剧毒和爆炸的危险性,多年来它的性质实验都依靠教师演示来完成,学生动手实验的机会很少.在新课标形势下,如何在安全、环保的前提下让学生有亲手探究CO性质的机会呢?

中学生“我与化学”活动的德育价值研究

以多年组织开展中学生 “我与化学” 活动的实践为基础, 采用问卷调查、 词频统计和个案分析的方法, 论证了该活动在德育方面的重要价值, 提出在不同的活动阶段渗透德育教育的基本策略.

浅议初中化学纸笔测评的阶段层次性——以“单质与化合物”的测评设计为例

针对初中化学纸笔测评中存在的课时分配不清、习题系统性不足、学生完成效率不高,以及忽视习惯的养成等现状,提出了将学习目标细化为三个不同阶段和水平层次的设想,即：学前诊断与强化的基础性目标、课堂学习与内化的形成性目标、学段整理与固化的稳定性目标,简称目标达成的“三段层架”结构,并以“单质与化合物”的测评设计为例,介绍了体现阶段层次性的方法.

初探初中物理课融合互动理念进行教学的实践

在新课标提出的背景下,对于初中物理的教学改革是中学教育改革的重点内容之一。在初中物理教学的过程中我们应该改变传统的单向教学模式,主主义学生作为课堂的主体,发挥学生在课堂中的主体作用。推动初中物理的教育教学改革是物理课堂发展的必然趋势。其中,互动讨论教学模式试图将互动教学与互动理论有机的结合起来,这是一种将先前的教学模式进性发展,从而锻炼学生的思维品质。从根本上来缓解物理课堂的单向性和库造型,这种积极有意义的模式是现阶段对于素质教育的有益探索,本温江围绕初中的物理课堂的融合互动问题进行教学的实践探究。

对美国高中AP化学课程的观摩考察

以美国高中化学AP课程中的一节实验教学实地观摩考察活动为例,介绍美国华盛顿高中化学实验室的环境布置与学科氛围,分析"计量化学实验室"课题的教学环节与学生实验导学案,对中美化学基础教育教学的异同点进行对比分析,以期提出教学建议。

例议初中化学跨学科实践情境试题的设计策略

本文以2023年广州市中考化学某跨学科实践情境试题重构为例,从测评目标的准确定位、情境素材的合理呈现、测评问题的精心设计,以及参考答案和评分标准的科学制订四个方面,论述了如何构建基于核心素养的课堂学习、课外实践、纸笔测评三位一体、相互促进的跨学科实践情境试题的设计策略。