运用5Why问题分析识法读图像策略——以《水墨人物》单元课程摘录为例

美术实践中对图像识读尤为重要,在理解晦涩难懂的大单元教学中,教师往往会通过美术作品欣赏去领略文化内涵,在面对教师抛出来的问题时,学生可以以特定的问题分析方法来解决图像识读这个难啃且枯燥的图像识读问题。普通高中美术课程标准(2017年版2020修订)的基本理念中强调“创设问题情境,倡导探究式美术学习”。笔者通过5Why问题分析法,即针对图像问题基于多个问题情境下的深入性探究,去引导孩子理解交流和识读图像。重构知识,正确判断,转变思维。通过问题诱发,学会融会贯通,在问题下发现自我,找出解决问题的思路和成果,产生情感共鸣,从而提高学生的审美感知能力。

程式美感下的艺术情感表达——以《祭侄文稿》为例解读有意味的形式与无区别的情感

书法是一种艺术情感的表达,是一种主观性的性情图写。中国古代书法家对于书法中的情感问题有深入的研究。《祭侄文稿》是唐朝颜真卿在萧索催人的九月之秋为年轻殉国的侄子写下的“抚念摧切,震悼心颜”的祭文草稿。在指导学生书法欣赏课中,笔者对作品在笔法、书法、自然三个方面进行欣赏指导:笔法美的书写——篆籀绞转,书法有法;气势美的传达——情动于心,势显于形;自然美的流露——复归于朴,一任率真。通过欣赏指导使得高年级的学生对书法作品特定的情感背景——那种力透纸背、悲怆万分、难以言表的情感得以体会。简简单单200多字承载的,不仅有颜真卿对家人惨死的伤痛之情,更有对家国不复的悲恸之感。

核心素养背景下指向图像识读的分析实践研究——以《中国彩陶》为例

审美是一种主观的心理活动,审美的差异性造就了美术图像识读问题的抽象性和多义性。5Why问题分析法应用于美术欣赏教学中,借助系统的提问诊断能有效理清对视觉图像的探究,使其转变为具有价值取向和思维性的个体审美判断模式,从而达到深度学习的效果。笔者通过5Why问题分析法,采用问题诱发的方式,通过重构知识,正确判断,转变思维,内化知识,学会融会贯通,找出解决问题的思路。