阅读教学：追求语文本质的回归——以湖北省笫九届小学语文青年教师课堂教学比赛为例

日前，湖北省第九届小学语文青年教师课堂教学比赛中，来自全省各市州的21位青年才俊登台献教，一展风采。这些课例，或活泼轻快，宛如山泉叮咚；或扎实从容，好似春风化雨；或自然潇洒，宛若小河流水；或激情跌宕，犹如江水奔腾……虽风格迥异，各具特色，但都令人耳目一新、回味无穷。这些课例，折射出各市（州）教师对新课程的独特理解和体验，标志着对语文本质回归的追求。

确立阶段指导重点 提高学生习作能力

小学阶段的习作教学目标是九年一贯、整体设计、逐步推进的，各个学段的目标相互联系，螺旋上升。鉴于各年段习作要求有差异、学生习作能力有变化等方面的原因，我们在习作教学指导方面，应根据年段要求及学生现有水平，确定年段习作教学指导的重点，循序渐进提高学生习作能力。

渐进式落实习作指导

要让有意思、有意义的素材变成优美的文章,离不开作文技巧的支撑。注重写作技巧的名家、大家比比皆是。莫言写小说,极其重视形式的创新。他曾经说过这样的话:写出两篇结构、形式相同的小说,于'我'是难以忍受的事情。被誉为当今湖北写作'三驾马车'之一的华中师范大学教授晓苏也以此为己任,他的小说,每一篇的构思方式、行文技巧都不同,表现出极强的创新性。

微作文 微微开启习作门——小学“微作文训练课程”的开发及运用

一、构建“微作文训练课程”的缘由 开展小学“微作文”训练是基于三方面的思考： （一）千呼万唤始出来——习作训练需要降低难度 提起作文，师生均有“谈文色变”之感，教师怕“教”，指导时无从下手，教师怕“改”，往往是一拖再拖。学生怕“写”，常常是抓耳挠腮，觉得无话可说，真正应了那句诗——“千呼万唤始出来”，不到最后一刻，是不会去写作文的。

习作，因生活而精彩

“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盈,溪水自然活泼地流个不息。”五彩斑斓的生活在为我们带来无限丰富的生命体验的同时,也为习作田园注入了真正的源头活水。习作,因生活而精彩。一、引生活之源,浇习作之花。写作应植根于生活,学生应该走出教室,走进广阔的生活大课堂,去感受生活,去捕捉生趣；去感悟生命．去捕捉灵感,让生活之源永远鲜活纯洁,充满活力,让习作之花艳丽夺目,永不凋零。1．善于捕捉生活中的“美景”。只要处处留心,时时留意,随时随地,无数亮丽的风景就会呈现在我们眼前：

潜心解读文本 精心设计教学

阅读教学实践中，老师首先就应解读课文，与文本进行心灵对话，至少了解三个层面：一是基本内容和思想感情，即写的是什么；二是文本内涵，即语言文字的深层意蕴；三是语言表达的方式，即怎样写的。 我们认为．一篇文章就是一座金矿，需要教师和学生进行深度开采：一篇文章的内涵、思想就像优美的风景，需我们用心发现和欣赏。让我们潜心解读文本．把我们的语文课上出语文味!

微作文:微微开启习作门

近两年，部分地市高考、中考的语文卷中，出现了一个新的考查形式——微作文。“微”让我们想到的是“微博”“微信”“微评”“短信”等时下热门的词汇。当今，应是信息高速发展的社会，信息流动不断加快，短信、微信、微博等已经细雨般渗入到人们的生活中。这种用最少的字数、以最快的速度做到“我手写我心”，应是未来社会人的必备能力。

形成序列单项训练整体提升——让学生习作中的人物描写鲜活起来

小学生习作“语言简单、选材平淡、模式化”问题突出，教师不能忽略训练的积极意义，必要而巧妙的训练，有助于提升学生的习作水平。本文以人物描写为例，谈谈在指导小学生习作过程中，可以“巧妙”地进行哪些习作知识的渗透和训练。

用“诗”的方式教学诗歌

有人这样说：＂在所有的语言中,诗是语言的钻石;在所有的情感表达中,诗是情感的铀。＂的确,诗歌以短小凝练的形式,形象含蓄的语言,表达出作者丰富的思想和情感,可谓是美的载体。无论哪种版本的教材,儿童诗歌都占有一席之地。儿童诗歌的教学价值就在于引导学生在读诗、品诗、

构建有效语文课堂的策略

构成课堂的要素诸多,如教学内容、教学目标、教学氛围、教学提问、教学活动等,探究有效课堂策略也离不开这些要素。

智慧理答,精彩生成

课程改革以来。很多毒览师为了体现“学生主体”的教学理念，越来越多地在课堂中迎合学生，对学生的回答失去了有效引导，智慧理答更无从谈起。

无语的教育 无声的阅读——从一则故事谈指导学生默读

在一个偏僻的山村里，有一位睿智的老奶奶，孩子们的问题都难不住她。有个调皮的小孩为了为难这位老奶奶．就抓了一只雏鸟放在手心里．然后问老奶奶：“你说这只鸟是死的还是活的？”孩子用一双狡黠的眼睛望着老奶奶，他打定主意依据老奶奶的回答决定鸟的死活，反正不让老奶奶网答正确。老奶奶沉思片刻，微笑着说：“这一切由你来决定。”孩子愣住了，想了半天就把小鸟放飞了。

未曾习作先有情——让学生“喜”作的开课方法例谈

作文教学因其＂少慢差费＂让众多教师和学生烦恼,本期刊发的一组文章围绕激发学生兴趣,从开课、评改、积累等多方面提出了建议,希望引起读者朋友的思考,改善作文教学的现状。

默读静思 个性批注——谈新课程的阅读教学

山，因为有高低起伏而逶迤；海，因为有平静与波涛而壮阔；乐章，因为有舒缓与激昂而传神；朗诵，因为有抑扬顿挫而感人……万事万物都是在矛盾的统一中存在，也因矛盾的统一而引人入胜。

“教师即课程”之我见

所谓课程意识，是指教师对课程的敏感程度，它蕴涵着教师对课程理论的自我建构意识、对课程资源的开发意识等。课程意识意味着“教师即课程”，教师是课程的动态构建者和生成者。

精准定位教学目标 有效构建批注策略——以《牛和鹅》教学为例

统编教材四年级上册第六单元显示出一定的特殊性:一则"批注"这种学习方法,既不能把它定位于"阅读策略",也不能单一地把它定义为一种"阅读方法";二则本单元的语文要素既有指向阅读方法的学习,也有指向内容理解与表达方法的学习,两个要素如何有效整合学习,值得探究。为此,我们在整体把握教材、钻研教材的同时,努力领悟教材的编排意图,反复思考:如何找准教材设置的课程价值?如何准确定位教学目标?如何结合学生的特点有效落实语文要素的训练?通过不断地研读与实践,我们认识到,只有准确定位"教什么"和"怎样教",课程价值和语文要素才能落地生根。

关于提高“识字加油站”教学实效的几点思考

识字是小学低年段语文教学的首要任务。统编小学语文教科书编排的“识字加油站”以丰富的生活化、场景化内容为载体,拓展识字途径,打通了一条帮助学生通过识字认识生活、认识社会的快速通道。教师要在潜心钻研教科书的过程中,深刻领悟“识字加油站”的编写意图,丰富“加油”内涵;研读识字内容,找准教学目标;实施有效教学,提高识字教学的效能。

对“观课议课”的思考

教研组活动始终离不开课堂教学这一载体，离不开教师观课、议课这两个重要的环节。可以这样说：教师对观课议课的认识，决定了教研组研究的“态度”；教师观课议课的能力，决定了教研活动的“效度”。