由课内阅读向课外阅读迁移的尝试

“如果学生一步也不走出教科书的框框，也就无从说起他对知识有稳定的兴趣。”（苏霍姆林斯基语）阅读教学如果只读语文课本上的文章，很难培养学生学习语文的兴趣，更不要说学好语文了。课文只是指导学生阅读的一个范例，是学生进行阅读的一点星火、一个源头，要由此引导学生大量阅读，形成燎原之势，形成奔腾之水。这势必要从语文课本出发，由课内的阅读迁移到课外阅读，建立开放而有活力的语文课程。

课内阅读向课外阅读迁移的教学探索

语文阅读教学如果局限于阅读课本上的文章,将很难培养学生学习语文的兴趣,更不要说让他们学好语文、热爱语文,有较好的语文素养了。阅读教学势必要从语文课本出发,并引申至课外,让学生由课内阅读迁移到课外阅读。为了扩展阅读范围和来源,需要尝试从课本篇目出发,以与课文的题材、体裁、主题、写作方法、作者等相同或相近的文章,多角度引领迁移课外阅读的内容安排;在语文课堂教学中,需要运用设置悬念与阅读情境、注重示范"引读"以及给作者作"画像"式介绍等手法,灵活地实行迁移阅读的教学方式;还需要在教学中实施相宜的迁移阅读的诸多策略。

关于“莫言”的言说——论命题意图与教育者的责任

摘要：一道关于“莫言”的小学语文“阅读图画”题，引起热议。之所以考这样一道题，旨在引导学生“处处留心学语文”，引导教师进行有效的、具有语文意义的拓展，让大家认识到“考试也是一种学习”、“看图也是一种阅读”，并让孩子说自己想说的话。从试卷的答案里，我们能发现一些大家或许都知道的和不知道的“秘密”，尤为珍贵。进一步反思当下一些不正常的考试和畸形的教育，教师应当意识到自己的责任。

学生读写能力协调发展浅议

培养学生的听说读写能力是语文教学的任务，（这里所说的“读写能力”涵盖听、说能力）“读写能力”的核心是思维，而它的外化则是语言。因此学生“读写能力的发展”就是语言能力的发展，是理解语言、运用语言的能力的发展。“读”是通过外在形式训练学生的语言感觉。

你真的看见了吗

去年，刚立冬，就下了一场雨。雨从前一天傍晚开始下。淅淅沥沥，一直延续到第二天（区小学生口头作文比赛的日子）上午，空气中有了很多寒意，是初冬的那种往身体里钻的冷。梧桐叶落得满街都是，那斑斓的黄有几分萧瑟，几分浪漫，或许还有几分情趣，还有那么一点点的温暖。我想，心思细腻、情感丰富的人是会看见很多，是会有很多感受的。