从自主阅读轻松进入自主写作

这一学年来本人作了一个大胆的尝试：将语文阅读课一分为二，基础阅读课与自主阅读课。基础阅读课就是指通常的阅读课，即有针对性地选择学习目标，引领学生抓住教材文本的内容要点，从整体到局部，从篇到段、句、词，做到由浅人深的阅读教学。自主阅读课则在学生完全自主的框架内，带着自己的知识与经验进入阅读流程，在交流、记录、整合中获取阅读的各种新体验。这两大阅读板块在45分钟课时内所占的时间比例是30：15。之所以穿插自主阅读这一环节，主要基于下面三个因素。

设计教室空间 展示“游戏精神”

一、“以学生为本”与“游戏精神”遥相呼应 《语文新课程标准》贯穿于整个语文课程的基本理念是以学生为本,促进学生的发展,明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”.要实现这个教育目标，在语文实践过程中就要尊重学生的个体差异，创造性地开展各类活动，以创设出良好的自主学习情境，借此激发学生在各种场合学语文、用语文的兴趣。培养学生自主学习的意识和习惯，展示“主体”，即学生自主确定学习内容，

散文教学的招术——质疑切入法

面对篇幅相对较长的散文教材，经常会出现几种尴尬的教学情景：一是老鼠拖龟，无从入手。由于篇幅长，难以找到突破口，只能凭感觉走，教得一团雾水；二是形神兼顾，心力交瘁。意识到“形”中含“神”，小处着眼，处处兼顾情感因素，一步三回头，教得筋疲力尽。三是问题接踵而至，学生受牵制。主要是教师过多预设问题，限制了学生阅读的主动权，抑止了他们探究性思维能力的形成。

立足三维,开发语文课程资源

语文作为母语教育课程，学习资源无处不在，无时不有，因此它是开放而富有弹性的课程。教材、教师、学生则在这一课程的运作过程中构成了一条完整不可分割的“链”，如果立足于这三个不同维度，充分调动各自在教学过程中的优势，就能在一定程度上有效地开发、建构不同类型的语文课程资源，促进学生语文素养的全面形成与发展。