基于课改的高师英语专业课程设置的调查与研究

问卷调查与访谈表明：现行高师英语专业课程设置不够合理，必须加以改革。高师英语专业课程设置应重视打好语言基础，拓宽学生知识面，突出师范性，增加职业实践性，其目的在于为基础英语课程改革培养合格的英语教师。

专升本函授英语教育存在的问题及对策

改革开放以来，我国经济发展迅速。加入世贸组织和申奥成功，使我国与世界各地的交往日趋频繁。英语作为世界通用的语言也日益显示出其重要性。为适应形势的发展，全国掀起了成人学英语的高潮。学习方式多种多样，其中的函授英语教育是当今社会深受在职人员欢迎的一种施教形式。近几年函授英语教育发展迅速，学员激增，但教学效果难尽如人意，笔者调查了几所普通高校的函授英语教学，发现存在着不少问题。本文拟对存在的问题及对策作一些初步探讨。

高师非英语专业学生英语学习策略调查

学习策略研究是第二语言习得研究领域的重大课题之一。本文运用定性研究的方法 ,通过调查问卷和测试 ,对 10 9名非英语专业大学生的英语学习策略进行了分类描述性分析研究。结果表明

小学普遍开设英语课的可行性质疑

在我国，小学开设英语课程问题是近年来外语专家学者关注的焦点之一。然而，小学普遍开设英语课程的理论依据、师资以及教学条件并不充足，作者通过对其可行性的质疑，提出四条建议，这些建议对解决小学英语教学中存在的关键问题具有现实意义。

大学英语视听说个性化教学模式实验研究

从学生的个性化要求出发,以安庆师范学院125名非英语专业学生为研究对象,进行了历时两年的大学英语视听说个性化教学模式的教学实验。实验结果表明:大学英语视听说个性化教学模式以学生为中心,以网络为基础,通过课内、课外的连接机制,促进视听说结合,既能有效地调动学生学习英语的积极性和主动性,也有利于学生英语综合应用能力,特别是听说能力的大幅度提高。

高师学生自主学习英语能力的培养

大学英语教学的最终目标是培养学生自主语言学习的能力。教师在教学中不仅要“授人以鱼”——传授语言知识 ,培养学生用英语进行交际的能力 ,更重要的是要“授人以渔”——传授学习方法和技巧 ,使学生具备自主语言学习的能力。

张之洞:中国近代外语教育的奠基人

张之洞是中国近代著名的教育家，也是我国近代外语教育的奠基人。他以“人才维国势”、“中体西用”为教育宗旨，主张取“西学”之长补“中学”之短，特别重视外语教育，全面深刻地论述了学习外语的重要性和必要性；亲自创办外语学校培养外语人才；制定《癸卯学制》，规定了各级各类学校外语课程的设置，使我国大中学校普遍开设外语课程；主张派遣留学生，学习西方先进的教材教法。

试论科技英语阅读的四个突破口

问世于本世纪50年代的科技英语是英语的一种文体,其主要功能是传播科技信息、记录科技知识和科技新发现.科技英语在篇章结构、语法词汇及信息传递方式等方面具有与其它文体不同的特色:语篇结构严谨,文章层次分明,强调客观,用词准确,信息密集均布。阅读科技英语是获取专业信息的主要手段。了解科技英语的语言特点,掌握一定的科技英语阅读方法与技巧,笔者认为可以从四个方面进行突破。

大学英语评估办法改革刍议

教学测试是大学英语课程教学的一个重要环节。现行的考试办法存在一些问题,必须改革。将形成性评估与终结性评估结合起来,增加主观题分值,期末举行大学英语口试是实现大学英语课程教学要求,培养学生用英语进行口笔头交际能力的有效措施。

大学英语听力教学探讨

听力教学是大学英语教学中的重点和难点。听力教学的实践表明,正音正调,介绍美音;激发兴趣、培养语感;精听与泛听结合,听说结合,听写结合;传授听力技巧,实施高难度、高速度教学。

地方高校青年教师队伍建设探微

当前,青年教师已成为地方高校教学和科研的新生力量,他们有其自身的优势,但在职业发展中也面临着诸多现实困境,在教学、科研等方面还存在明显的不足。因此,在新形势下,地方高校必须落实科学发展观,立足地方实际,多举措加强青年教师队伍建设,促进他们持续、健康、快速成长。

黄梅戏经典唱段英译难点及其翻译方法与技巧

黄梅戏唱词不仅富含韵律美、诗歌美,而且具有鲜明的地方特色和口语特色,这些特点很难在跨文化翻译中体现出来。为了既保留黄梅戏的韵味,又可用英语进行演唱,在翻译中可采用以下方法:英文单词的音节数与中文唱词的字数相符;贴近原文译出唱词基本的意境;用拼音翻译衬字、垫词;根据口语色彩和时代选择英语单词;同时运用词性转换及变换语序翻译、省略翻译、增译、意译、具体事物抽象化翻译等翻译技巧。

高师英语专业语音教学刍议

高师英语专业语音教学刍议朱忠焰语音是语言的物质外壳，是最本质的东西，离开了语音就无法进行教学活动。然而，近年来语音语调的教学与其它科目相比，其受重视的程度要小得多。在教学中往往偏重语义和句法等，而把语音语调的教学放到次要的位置上．本文从语音教学的重要...

羟基磷灰石结合β-磷酸三钙及海藻酸盐作为牙槽骨修复材料的比较分析

背景:牙槽骨修复材料的种类很多,可以分为天然生物材料,人工合成材料和复合材料,各种类型的材料还可以通过化学生物等方法进行合成,其均有各自的优势和不足。目的:比较羟基磷灰石/β-磷酸三钙、纳米碳化羟基磷灰石海藻酸盐及单纯羟基磷灰石3种牙槽骨修复材料的细胞毒性及生物相容性。方法:将羟基磷灰石/β-磷酸三钙浸提液、纳米碳化羟基磷灰石海藻酸盐浸提液、羟基磷灰石浸提液分别与小鼠成骨前细胞、人成骨细胞共培养,XTT实验检测细胞线粒体活性(以单独培养的细胞为对照组),结晶紫分析实验检测细胞毒性(以DMSO培养的细胞为对照组)。取20只Wistar大鼠(购自北京维通利华实验动物有限公司),制备上颌右侧中切牙牙槽骨缺损模型,随机分4组干预:对照组不植入任何材料,其余3组分别植入羟基磷灰石/β-磷酸三钙、纳米碳化羟基磷灰石海藻酸盐及单纯羟基磷灰石材料,植入后7,21,42d,检测血清中RANKL、骨保护素质量浓度。实验已通过西南医科大学动物伦理委员会审批批准,审批号:IACUC20170315-07。结果与结论:①3组材料浸提液中小鼠成骨前细胞的线粒体活性与对照组比较差异无显著性意义(P>0.05),3组材料浸提液中人成骨细胞的线粒体活性与对照组比较差异均无显著性意义(P>0.05);3组材料浸提液中,纳米碳化羟基磷灰石海藻酸盐浸提液中两种细胞的线粒体活性最高;②3组材料浸提液对小鼠成骨前细胞与人成骨细胞的毒性均明显低于对照组(P<0.05);3组材料浸提液中,纳米碳化羟基磷灰石海藻酸盐浸提液对两种细胞的毒性最低;③纳米碳化羟基磷灰石海藻酸盐材料植入后7d的RANKL质量浓度低于21d(P<0.001),植入后42d的骨保护素质量浓度高于植入后7,21d(P<0.001);④结果表明相对于羟基磷灰石/β-磷酸三钙与单纯羟基磷灰石材料,纳米碳化羟基磷灰石海藻酸盐材料具有更好的生物相容性。

谈谈英语阅读中应付生词的一些方法

谈谈英语阅读中应付生词的一些方法朱忠焰对中国人来说，阅读英语文章是获取国外科学技术、科研成果等信息的重要手段。专业英语和大学英语教学及考试大纲都把培养和考查阅读能力放在极为重要的地位。但学生在阅读时感到棘手的是生词太多。这些生词往往会影响对整句、整段...

基于“最近发展区”理论的大学英语分层分流教学式研究

引言大学英语是非英语专业学生的一门必修基础课程,其目的主要是培养学生的英语综合运用能力,贯彻分类指导、因材施教的原则,适应个性化教学的实际需要,是大学英语课程教学的明确要求.因此,变革以陈旧教学观念、保守教学模式和单一教学方法为重要特征的传统教学模式,根据学生所拥有的现有发展水平与潜在发展水平,采用大学英语分层分流教学模式进行教学,就是充分尊重学生的个体差异,满足个性化发展要求,贯彻因材施教的原则,解决因学生水平参差不齐而无法有效教学的难题.

大学英语听力教学模式与方法初探

听力是大学英语核心课程之一。《大学英语教学大纲》(修订本 )关于听力部分的基本要求是 :“能听懂英语讲课 ,并能听懂题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词、语速为每分钟 1 30～ 1 5 0词的简短会话、谈话、报道和讲座 ,掌握其中心大意 ,抓住要点和有关细节 ,领会讲话者的观点和态度。”这一规定充分说明了听力技能的重要性。听力技能是获取信息、吸取语言营养的重要手段。听力课教学质量的优劣直接影响到学生语言知识的接收 ,基本技能训练和用英语进行交际能力培养的水平。然而 ,大多数学生都觉得听力水平最难提高 ,在四、六级统考中 ,失分最多 ,难以达到《大纲》(修订本 )规定的要求。为探索听力教学模式与方法 ,大面积提高大学英语听力教学质量 ,笔者曾对 782名非英语专业大学生进行了问卷调查。在统计、分析有关数据的基础上 ,进行听力教改试验 ,收到了比较理想的教学效果。现将具体措施作一简介 ,以求教于同行。一、正音正调 ,学习美音 ,使学生过好语音关 调查统计表明 :82 1 %的学生认为 ,要想提高英语听力水平 ,首先必须过好语音关。我们知道 ,语音是语言的物质外壳 ,离开了它 ,教学就无法进行 ,交际就...

大学英语口语教学改革刍议

提高大学生的英语口语水平是社会之所需,时代之所趋,大纲之所求。分析导致“聋子英语”、“哑吧英语”的原因,探讨加强口语教学与口语训练的方式和方法,并付诸实践,对提高大学生运用英语进行交际的能力具有十分重要的现实意义。

普通高师大学英语学习策略研究报告

本文以3所普通高等师范院校199名非英语专业学生为研究对象,采用学习策略问卷及面谈的调查方式,探究了大学英语学习策略的总倾向、4类学习策略与学习成绩的相关性及分组学习策略运用差异与学习效果的关系。结果表明:(1)高师非英语专业学生较多使用形式策略、母语策略和调控策略;(2)不同组别的学生在学习策略使用上存在较大差异;(3)学习策略的选择、使用与学习效果有一定的相关性。