逆向设计:走向理解和证明的教学

从对逆向设计文献的分析得出,我们学生的理解目标可能大多没能达成,且还没有好的证据证明是否理解。逆向设计单元教学普遍缺乏基本问题,且混淆了基本问题与非基本问题的区别;理解也多指向习得,而忽略了推理与迁移这两个学校教育的底线目标。评估因目标不清、标准不明,因而没有发挥应有的作用。

走进自我,走向世界:逆向设计的命脉在意义与迁移——以统编《语文》七年级下册第三单元及《卖油翁》为例

逆向设计单元教学,重在对基本问题的价值追问与“意义与迁移”学习:二者共同建构了真实的理解。统编《语文》七年级下册第三单元的基本问题是“文学如何影响了我们”,而该单元文章的共同特质是冲突。因此,本单元就是通过冲突解决,实现了意义与迁移学习成果,并逐渐解决了基本问题。本文以《卖油翁》作为该单元的示范,设计了一个意义推理、三个场景描写的迁移任务,由任务带动学生习得学习。

跨学科写作:如何写春天——与哈萨克族小朋友学古诗说春天

【教学目标】1.掌握课文生字词,能字正腔圆地朗读,理解三首古诗中三种春天的意义。2.能用画和笔描绘别样的春天,热爱写作。3.增强学生对南山环境的感知力和热爱大自然的感情。【教学过程】1.学生画或制作的春:南山多彩的春。我们课前布置的作业,就是将学生画的或手工制作的春天,在教室里展示出来。瞬间,教室变幻为色彩绚烂的春的世界。学生纷纷讲述自己创作的春,课堂里充满了欢乐的气息。

从场景到结构:《我的叔叔于勒》的阅读视野

阅读者有自己的阅读视野,而多样的阅读视野,则形成了“视野的融合”,无形中加深了我们对阅读对象的理解。《我的叔叔于勒》近四十年来的阅读视野——两种主题的探究及其“视野的融合”,基本形成了我们对该小说的理解。但该小说的主题理解不能脱离语境分析与小说产生的时代背景。也就是说,现代小说的阅读,不同于传统小说,其阅读应该关注场景,以及由场景构成的结构。该小说的结构有两种:一是场景与二级叙事的对应关系,二是“人”型结构。而主题正是从这两种结构中显现。