在情境中培养学生的问题意识

哈尔康斯说过：“问题是数学的心脏。”作为教师，要讲究教学方式，引导学生去发现、寻找、产生问题，让学生有机会自己提出疑问，成为问的主体。在我们平时的教学实践中，普遍存在学习问题的发现、综合、归纳直至提出都由教师来完成的现象，教师提问题学生回答的课堂提问是最为普遍的一种课堂提问模式，教师的主导性、学生的被动性、同伴压力等会影响到课堂提问的过程。教师要有意识地创设教学情境，把学生引入生动、有趣的数学情境中去，使他们不仅主动参与数学学习，而且能主动探索，

数学教学中培养学生学习兴趣研究

教师在数学教学活动中应激发学生的学习积极性,给学生提供充分从事数学活动的机会,引导学生进行探索、交流等活动,促进学生理解数学知识和方法,唤起学生强烈的求知欲望,让学生真正对数学感兴趣,从而真正实现“乐”学数学。

苏台个别化教育响应线上交流案例(八):小学低年级轻度自闭症儿童在校融合教育案例

一、个案基本情况及问题概述涛涛(化名),8岁。幼儿时被地方医院诊断为发育迟缓。未进行医学诊断和评估,经教师与家长的平时观察,依据《儿童孤独症评定量表(CARS)》测试,疑似轻度自闭症。在幼儿园时,能说单音节词,不与同伴沟通,对教师的提问毫无反应。现在是普通小学一年级的学生,可以说简单的词句,20以内的口算较为困难。当他人亲近时,涛涛会感到焦虑不安。对物品和人都有严重的视觉回避,需要教师高强度的干预才能得到一定的回应。他有时会出现长时间的刻板行为,常用单一的方式说话、做事,如果固定的方式稍有偏离,涛涛就会爆发负面情绪,出现逃避行为。