背诵,怎么评价才有效

背诵，是语文学习的一个重要方法。一些语文教师往往喜欢让学生进行大量的背诵，如课文语段背诵、成语背诵、课内外古诗词背诵等，甚至让学生背诵文童段意、中心思想等，背诵的内容可谓五花八门。学生成了背诵的机器，背得头昏眼花，叫苦不迭。而教师的评价更是单一而陈旧，无非就是抽查学生整体背诵、全文默写等老套路。学生非常害怕这样的评价方式，一听检查背诵，心里就很紧张，而且默写错误率极高，严重挫伤了学生学习语文的积极性。

背诵,怎么评价才有效

背诵,是语文学习的一个重要方法。一些语文教师往往喜欢让学生进行大量的背诵,如课文语段背诵、成语背诵、课内外古诗词背诵等,甚至让学生背诵文章段意、中心思想等,背诵的内容可谓五花八门。学生成为了背诵的机器,背得头昏眼花,叫苦不迭。教师评价背诵的方式更是单一而陈旧,无非就是抽查学生整体背诵、全文默写等老方法。

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刍议书法教学中“顿笔”策略——例谈书法四年级下册《三点水》教学中的“让”与“引”

"让学引思"课堂教学改革在盐阜大地上开展得如火如荼,各学科课堂都深入推行、探索"让学引思"教学范式。书法课堂教学中又该如何实施"让学引思"呢?笔者在书法课堂教学中采取了"顿笔"策略:"顿"在观察发现处,"顿"在比对修正处,"顿"在文化拓展处,"顿"在总结提升处。"顿笔"策略的实施较好地体现了"让"与"引"的教学理念,极大地激发了学生的兴趣度、参与度,提高了有效度,促进了达成度,让书法学习在书法课堂中悄然发生。