关于英语教师职业认同的调查研究

本文对教师职业认同概念、研究方法和研究现状作了综述,并在此基础上,通过问卷的方式,对80名中学英语教师作调查,以分析目前英语教师的职业认同现状及其影响因素,并对促进教师专业发展的方向进行探讨。

小学高年级英语语篇阅读教学的策略

语篇是英语教学中综合性较强的语言材料，其融合的词汇、句型、语法等知识通过一系列设计得当的听、说、读、写训练，可以有效提升学生的语言综合能力。因此，语篇阅读教学在小学英语教学中处于十分重要的位置，尤其是小学高年级的语篇阅读教学更是在知识的衔接中起着承上启下的作用。

基于网络的项目学习:英语教学可资借鉴的方式

基于网络的项目学习是指学习者在多媒体网络技术的支持下,围绕某一项目主题进行探究性学习的一种形式。本文在介绍其理论基础、本质和特征以及教学模式的基础上,通过教学实例来说明基于网络的项目学习是英语教学可资借鉴的方式。

用服务学习搭建语言学习与素质发展的桥梁

2003年的《普通高中英语课程标准(实验)》对高中英语课程的性质和内容目标做出了重大调整,明确了其工具性和人文性双重特征,提出把发展人的综合素质作为提高语言综合能力的前提,通过英语课程促进学生全面发展的目标。这一重大调整对学习方式和教学方法提出了重大挑战,如果能将服务学习这一方式引入语言学习领域,就可以充分发挥其在搭建语言学习与素质发展间的桥梁作用。

农村小学初任英语教师职业认同叙事研究分析

以重庆綦江区某镇小学初任英语教师的访谈内容为研究语料,从叙事研究角度出发,借鉴拉波夫的评议分析模式,从职业认知、职业情感、职业行为和职业期望四个维度分析农村小学初任英语教师的职业认同水平。研究发现,受访者职业认同水平总体较高,尤其是职业情感;但由于是初任英语教师,教龄较短,其职业认知和职业行为水平还有待提高;受职业认知、职业情感和职业行为的影响,农村小学初任英语教师表现出较强的职业期望。

元语篇意识对英语阅读教学的促进作用

在回顾元语篇理论和实证研究的基础上,以大学英语专业二年级学生为研究对象,对元语篇意识与英语学习者阅读能力之间的关系进行了研究。研究结果显示:元语篇意识有助于提高学习者的阅读理解能力,有意识地培养学习者的元语篇意识能促进英语阅读教学。

基于微信公众平台的英语专业新生导学模式研究

基于微信公众平台的英语专业新生导学模式是帮助英语专业新生有效适应大学专业学习的新型导学方式。与研究型高校重视学术性转换不同,这一模式侧重于专业学习适应性转换,以微信公众号为载体,针对英语专业新生学习中的问题定期推送文章和资源,并通过长达百日期的训练营方式,帮助其适应英语专业学习,培养良好学习习惯,以有效提升人才培养质量。

重庆自贸区发展视域下“四通”型语言服务人才培养协同创新机制研究

重庆自贸区发展背景下,急需掌握通用语言、通用管理、通用规则、通用工具的“四通”型语言服务人才。本研究基于自贸区发展需求,立足于语言服务产业发展趋势,从协同创新视角,探索专业人才培养目标与行业需求定位协同机制、跨学科课程协同机制、理论教学与实践实训协同机制、多元主体评价协同机制、职前与职后教育协同机制,以期培养符合重庆自贸区发展需求的“四通”型语言服务人才,为自贸区语言服务人才培养提供新范式。

新文科背景下语言服务人才培养实践基地建设研究

实践基地是应用型本科高校人才培养的重要载体.为适应新文科背景下语言服务人才知识宽度大、对应行业广和岗位功能多的培养要求,文章针对实践基地建设中合作企业较少、服务企业能力不足等问题,提出服务地方、产教融合的实践基地建设定位;转变传统校企合作思维,发挥地方产业集群优势,整合中小微企业资源,与语言服务产业群精准对接并深度融合;立足学校特色打造交叉递进的多层次高水平实践基地,促进语言服务人才培养质量的提升.

“双减”背景下课后服务质量关键点监测指标体系构建研究

课后服务是落实“双减”政策的关键,优化课后服务有助于重塑基础教育新形态,夯实学校作为基础教育主阵地的作用。基于质量关键点视角,课后服务质量的改进必须紧扣课后服务中的关键点要素。结合课后服务开展实际,梳理出项目、教师、学生、校长、家长、及其政策等关键点,构建课后服务质量关键点监测指标体系,动态监测并持续改进六个关键点要素,并协调于课后服务这一整体教育活动中,以期有效提升课后服务质量。

产教融合背景下语言服务产业学院建设研究

产业学院是我国产教深度融合、校企合作的重要载体。本文提出基于语言服务产业学院建设,培养语言服务人才的模式,并以混合所有制产业学院办学模式作为整体建设思路,聚焦语言服务产业学院的内涵与规范、配套支持体系、及评价体系等重点建设内容,集中讨论了管理模式、运行机制、保障措施等建设途径,以期构建语言服务产业学院的范式,提升语言服务人才培养质量,为外语专业实践教学改革提供新思路。

英美文化情境实验室建设模式初探

目前,英语教学越来越强调学生主体体验的重要性,以期结合实际情境提高学生的语言素质及综合能力。而英美文化情境实验室的建设旨在创设一系列真实有效的情境,并填补传统自主学习室的不足,增加学生实际交流的机会,使学生通过体验学习语言并提高跨文化交际能力。笔者根据重庆邮电大学移通学院英美文化情境实验室的建设方案,从建设基础、建设框架、应用范围及具体设备等方面作出了初步探讨,并提出了一些问题和建议。