让数学课堂“插嘴”擦出智慧的“火花”

面对学生的“插嘴”，教师既要及时回应，保护孩子的学习积极性，更要善于捕捉有效资源，顺水推舟，引向深入，从而让“插嘴”也成为课堂教学的有效资源，本文以案例的形式对“插嘴”现象采取了不同的策略。

读透教材意,用活情境图

教材是静态的，作为教者怎样在这静态的素材中读出编者的编排意图，又怎样在解读的过程中体现个人的理解，如何从教材外显的知识中挖掘内隐的数学思想、数学方法等教育资源，这取决于教师本身的教学素养，更取决于老师解读教材的习惯和方式。数学情境图是学生在课堂中掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通学生现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。苏教版教材改变了传统教材中单一机械的例题呈现形式，注意通过情境图引出学习内容。对于学生而言，这样的学习素材无疑更生动、更形象，学习的效果自然更好。但是如何合理灵活地使用教材情境图，需要思考的问题很多。我结合自己教学实践中的一些体会，谈谈对于教材情境图的使用。

创设属于学生的“生活情境”

数学源于生活,又应用于生活.作为教师,我们要紧紧联系学生实际而不是教师自己,真正从学生的生活经验出发,在课堂中努力创设绝大多数学生经历或熟悉的生活情境,引导学生从数学的角度去观察生活、思考问题,发展学生的思维能力,体验数学学习的乐趣,感悟数学的作用.

课前谈话要有“度”

在上课之前，尤其是借班执教公开课时，教师们为了活跃课堂气氛、拉近师生心理距离，抑或是明确学习要求，总喜欢在课前进行谈话。事实证明：一些成功的课前谈话，确实为新课学习作了很好的铺垫。

找准起点,因“有”施教

美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“假如让我把全部教育心理学原理归结为一条原理的话，我将一言以蔽之，影响学生的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”因此，准确把握数学学习的起点。根据学生已有经验合理组织学生去探求新知、建构意义，就变得十分科学和必要了。本文结合“认识三角形”的教学。谈谈我在教学中因学生实际而所作的一些处理和变化。

会讲:教师课堂教学的艺术追求

很多教师在课堂上不敢讲、讲不清、说不透，在片面追求学生主动性的同时过于弱化了教师的作用。源于学生需要、去除不必要的顾虑，该讲的还要讲。找准起点，找出重点，找到难点，努力做到会讲。

课堂追问应有“度”

追问,是教师在学生已对问题进行探究的基础上追根究底的进行发问,追问是教师及时了解学生思维状态的有效手段,是教师课堂教学组织能力的重要体现。事实上。