学生の相互評価が発表意識及び発表効果に及ぼす影響——日本語專攻出身の大学院生を対象に

发言能力是研究能力的一部分。笔者在教学中发现部分日语专业研究生进行学术发言时往往意识不到听者的存在,导致发言效果不佳。为了改变这一状况,笔者在教学中设计了评价环节,不仅课上安排小组讨论对发言进行评价,还要求学生课后提交反思报告以书面形式对发言进行评价和反思。本文主要分析在上述教学实践中,评价活动对提高学生的发言意识及改善发言效果起到了哪些作用。通过对学生的反思报告进行质性分析,笔者发现:评价活动进行一个月后,学生在“出色发言应具备的条件”“对发言的积极态度”“改善发言的提议”等方面,对学术发言形成了一定程度的认识。课程结束前夕,学生对学术发言显示出非常积极的态度。这说明评价活动有助于提高学生对学术发言的认识。此外,在学生的相互评价以及自我评价的描述中,看到对前一个发言的评价会影响到下一个发言的效果。总体说来,正是由于评价活动的导入,学生们的发言才得以不断改进。这也证明了评价活动对于提高学生发言意识以及发言能力的有效性。

越境する子どもがみた「教科·母語·日本語相互育成学習支援」——インタビユ—分析に基づく事例研究

在日“非日语母语”中小学生面临日语学习、学科学习、母语学习等多重困难。本研究在朱(2007)的基础上,为进一步探究“学科、母语、日语三者学习并进”指导模式的有效性,对接受助学帮助的中学生进行了访谈,并采用质性方法分析了该学生赴日后的学习环境以及该生对自身学习环境的看法。分析结果表明:在无法发挥母语作用的环境中,学生的学习动机遭到抑制,所学内容受到严重限制。与此相反,采用“学科、母语、日语三者学习并进”指导模式,以母语为媒介进行学科学习,可以促进日语学习以及对学科内容的理解,最终能激发学生的学习热情,帮助学生正常参加普通班级中的学习并重新获得自信。