仰望星空 脚踏实地——对话“滁州市朱森明工作室”领衔人

教育文汇:朱森明老师,您好!您的工作室是一个年轻的充满活力的工作室,能简单介绍一下您和您的工作室吗?朱森明:我们是年轻的集体。首先是成员的年轻化。工作室共24位成员,来自滁州八个县(市区),副高级教师3人,一级教师15人,平均年龄33.5岁,我算其中年龄稍长的,有幸获评省特级教师、省教坛新星和正高级教师,成为工作室的领衔人,带领成员一起进步。其次是经验的年轻。工作室于2019年5月批准成立,大家都是首次承担工作室研究任务,有许多工作内容需要探究和学习。

基于核心问题的深度学习 从认知失衡到深度建构——以“用字母表示数”教学为例

如何在教学实践中以核心问题推动学生思维发展,引领学生走向数学深度学习呢?本文以“用字母表示数”为例,略抒拙见。通过对教材和学情的分析,不难发现,“用字母表示数”这节课的核心问题有:①为什么要用字母表示数?②怎样用字母表示数?③用字母表示数有什么作用?第一个问题涉及用字母表示数的意义和价值,第二个问题涉及用字母表示数的过程和方法,第三个问题涉及用字母表示数的思想和内涵。

问题引领探本质 学习更向深处寻——“圆的认识”课案分析

"圆的认识"课案旨在从追根溯源中探寻圆的本质属性,在问题引领下让学习向深度发展。本课案通过"什么是圆""圆里有什么""怎样画圆"三个核心问题引领全课,借助"用细绳和皮筋拴着的两个小球"的对比实验,并辅之以课件,建立圆的模型,进而使学生形成对圆的本质属性丰富而深刻的认识。

逆向而行,用问题驱动深度学习--以"分数四则混合运算"为例

一、缘起我参加了小学数学教师基本功比赛的评审。在教学设计比赛中,高年级段的教学设计参赛课题是苏教版教材六年级上册第五单元"分数四则混合运算",17个参赛老师在新课教学环节呈现以下三种设计。[设计一]1.提问:怎样求一共用彩绳多少米?引导学生先独立思考,再尝试列式解答。2.组织学生反馈交流。

不畏浮云遮望眼 校短量长探本源——以“圆的认识”教学为例

“圆的认识”这节课,华应龙、张齐华和朱乐平等著名特级教师都上过,教学刊物上关于这节课的文章更是不可胜数。在一次市级研讨活动中,笔者确定要上这节课,面对各种“设计”,彷徨迷离。我们的数学教育怎样才能做到“不畏浮云遮望眼”,让学生学会深度思考?这节课该如何定位?是模仿,还是另辟蹊径?2011年版课标最大的变化是变“双基”为“四基”,变“两能”为“四能”。这节课能否从“基本思想”和“基本活动经验”人手来设计呢?

重构系统立标准 深度体验促生长--基于核心问题谈“1千米”量感的培养

一、问题剖析量感,作为数感的重要组成部分,是数学核心素养的重要表征。在小学阶段,量感主要是指对货币、长度、时间、质量、面积和体积(容积)等的感性认识。感性认识是客观事物直接作用于人的感觉器官(眼、耳、鼻、舌、身)在大脑中产生的反映形式,它只认识事物的表面现象和外部联系,尚未达到对事物内部联系和本,质的认识。

楼高35千米之误

最近，我校举办了优质课评比暨同课异构活动，其中一个课题是苏教版小学数学三年级下册“认识千米”，有三位老师上了这节课。在教学过程中，三位老师都做到了让学生在具体的生活情境中，通过体验和感悟建立l千米的长度概念。在巩固应用环节，课本有一道填长度单位的练习：天安门城楼高约是35（ ）。

小学数学核心问题引领深度学习的思考与实践

如何通过教学来培养人?能够培养出什么样的人?教师往往很难做出确切而自信的回答。在小学数学教学中,教师一般能够比较清晰地回答每一节课教授的知识点,如果进一步追问,通过这些知识的学习,能使学生获得怎样的变化和发展,或为了达到学生更好发展的目的如何引导深度学习等问题,却又不能得到明确和肯定的答案。本文以小学数学“用字母表示数”一课为例,浅述在教学过程中,如何通过核心问题引领学生进行深度学习,为实现对学生核心素养的培养、落实立德树人的根本任务提供可借鉴之处。