朱武兰:探索“为学而教”的课堂改革——语文教育改革专题访谈之三

针对当前语文课堂实践问题,朱武兰老师提出并强调语文教师应积极探索"为学而教"的课堂改革。语文课堂亟需唤醒学生对语文学习的"自觉",需要教师从原点上搞清楚语文的"独当之任";语文教师没有丰富的学科素养,就难以获得学科的尊严;从课程论的视角提高教师独立研读教材的能力,是解决目前语文教学低效的急切需要。

立足结构化阅读 审读诗歌鉴赏教学

结构化阅读是基于结构化思维的系统性核心特征,针对散点式、碎片化、浅表性的低阶阅读教学而提出的一种阅读路径。在诗歌鉴赏教学中,教师运用结构化阅读思维可以形成确切事件的诗歌鉴赏途径。关注诗歌中的真实情境,能够助力学生整体性阅读思维的形成,从而有效提升学生诗歌鉴赏的阅读素养。

合理定位文体,明晰教学指向——王舒成老师《中国建筑的特征》教学点评

《语文教学通讯》A刊2012年第1期刊登的《给说明文以温度——〈中国建筑的特征〉课堂实录及反思》，是一则有着深入思考的教学课例。该课例从科学人文相融合的角度设计并实施教学，以消除学生阅读这篇文章的“无聊”之感为目的，让学生感受到说明文的“温度”，的确是一种有意义的探索和实践。

触摸诗人心境,感悟千载情思——部级精品课《短歌行》品鉴

以学生对《短歌行》作者曹操形象的理解偏差为切入点,基于单元学习任务中对“知人论世”方法的学习要求和“学写文学短评”的写作要求,设计“知人论世说曹操”“文如其人读曹操”“群诗联读鉴赏,探寻文学短评切入点”三项学习任务,引导学生深入理解抒情主人公形象,并能够分析鉴赏此诗“善用典故、巧设比兴”的艺术特点,进而探寻文学短评写作的切入点。

问题与改进:阅读教学中思维的发展与提升——基于高中语文阅读教学片断的分析

思维的发展与提升对于学生语文素养的培育与语文能力、语文知识的掌握具有重要意义。高中语文阅读教学中,以文本内容的理性思辨、文本形式的逻辑化考究、学习活动中思维体验过程的强化为着力点,能够拓宽学生的阅读思维空间,发展与提升学生的思维。

“细心玩味”,初识贾府——《林黛玉进贾府》教学设计

《红楼梦》第一回至第五回犹如全书的“序幕”或“缩影”，小说从第六回才开始展开故事情节。曹雪芹安排前五回的目的，是将自己的创作意图、作品的主题、作品的主线、主要人物的’性格特点及其归宿等，作或明或暗、或详或略的提示，使读者一开始就能大致了解全书，不致读来漫无头绪。课文《林黛玉进贾府》节选自第三回，通过荣国府的女主人对来自苏州的第一次见面的十三岁的外甥女林黛玉的接待，极其自然地介绍了荣国府的环境、人物。

新高考背景下的高中语文教学

基于新高考的背景,分析了高考语文试题对高中语文教学的三个价值导向:高考语文因统考将增加区分度,运用知识综合地解决问题的“思考力”是测评的中心,学生的学科素养和关键能力将是考试的主要内容。受此指导的教学也应完成三个转变:建立以学生为中心的课程观,立足单元整体设计教学,重视学生学习方法指导。

结合科普文特点,选择适宜的教学内容——以《动物游戏之谜》为例

结合科普文“深人浅出”的特点，人教课标版高中语文必修3第四单元对科普文的阅读作出了这样的提示：科普文章的阅读要注意两个方面，一是要“重视科学精神的培养，关注科学探索的过程，感受科学家在探求真理中所表现的人格魅力”；一是要“注意审美鉴赏，感受科学思维及其语言表达的特殊美感”。以此观照当前的科普文教学，从“教”的角度看，主要存在的问题是：

古诗文阅读的教学评一致性研究

统编高中语文教材“单元学习任务”板块设计的表现性任务,改变了传统意义上对教学文本的定位,为古诗文阅读的教学评一致性提供了充分的可能。评价内嵌于学生学习过程,能够区分学生古诗文阅读中的表现差异,能够面对学生真实的学习表现,充分发挥评价助教促学的作用。

基于语言建构与运用的古诗词阅读方法考查——2019年高考语文古诗词阅读创意测评综述

2019年高考语文试题中古诗词阅读的设题凸显了应用性,表现为8套试题(上海卷除外)都以诗意的基础性理解为测评重点,隐含着古诗词阅读题的测评导向:古诗词语用规律的学习与内化.具体表现为能在试题的理解中把握古诗词题材,能在古诗词结构的梳理中把握古诗词的情意脉络,能在强化对古诗词语境的依赖中理解诗词的精妙所在,能在技巧分析和语言赏析中进行古诗词赏鉴.

让学生学会“诗意地生活”——管窥《金色花》《咏雪》课堂教学设计的缺失

文学作品的教学是中学语文阅读教学中最灵动最丰富最美好的内容,应引导学生走进文学的殿堂,享受文字搭建的精神世界,汲取其间丰富的养料,让心灵得以诗意地栖居于大地。

研读教材是语文教师的第一工夫名师讲堂

高中人教版《语文》必修1第三单元是一个写人记事的散文单元，包括《记念刘和珍君》《小狗包弟》《记梁任公先生的一次演讲》3篇课文。散文是一种主体性很强的文体，它重在作家主体意识的坦诚流泻，书写作家对人生、对生活、对自然、对社会的感悟。正因为如此，散文里“个人化的言说对象”和“独特隋感的体认”则往往是教师选择的主要教学内容。在教学中，教师也多以此为教学内容进行教学。从写人记事散文的体式特征来说，这些教学内容的选择是合宜的。但从实际教学效果来看，却优劣高下分明。影响教学效果的因素固然很多，是否具有独立研读教材的能力却是首要的。

谈高考诗歌鉴赏题答题技巧

叶圣陶先生说过：“作者思有路，遵路识斯真。”这两句诗说的是阅读文章要理清作者思路，遵循思路把握文章的真谛。其实，高考的备考何尝不是如此，摸清命题者的思路是至关重要的，按命题者的思路去备考，备考才能有效。那么，怎样复习诗歌鉴赏专题呢？笔者认为首要任务是教会学生如何读懂诗歌。

从语文教学的主体谈文艺性小论文阅读教学内容的确立——以人教版高中必修5第三单元为例

侧重言语形式的探究是语文教学的主体。但现实的情况是,阅读教学中,教师往往以文本"说什么"为教学内容,侧重文本所传播的信息,而对于文本"怎么说",即文本是如何传播信息的信息缺少关注,即使有所关注,也多因对文本言语智慧的学习缺少恰当的方法而流于表象。这种现象的广泛存在,造成语文教学流于肤浅,教学内容泛漫。人教版高中必修5第三单元是文艺评论和随笔单元,单元选文分别是朱光潜的《咬文嚼字》、林庚的《说"木叶"》

在结构化形态中观察学生学业质量表现--2022年高考语文全国乙卷实用类文本阅读试题评析

高考试题设计结构化的形态能够合理测评学生的语文素养,学业质量标准又是测评学生语文素养的重要依据。文章分析了2022年高考语文全国乙卷实用类文本阅读试题在测试语料结构方式和题目命制,与围绕任务群设计的统编教材结构化形态和学业质量标准的一致性,提出了要正确理解教材使用内涵,充分理解学业质量标准,重视高考的导向作用,关注教学评的一致性,实现教考的同向同行。

指向关键能力发展的2020年高考语文古代诗歌阅读题

文章以《中国高考评价体系》和2017年版课标为依据,梳理了2020年高考语文古代诗歌阅读题。从三个方面分析了试题对学生关键能力训练和测评的表现,明确了语文考试评价的变革趋势,提出应从诗歌作为有机整体的内在关联性上去理解诗歌、关注古诗阅读必备知识对古诗阅读关键能力的支撑作用,积极创设以解决问题为要、真实而富有意义的生活实践或学习探索的问题情境。

《念奴娇·赤壁怀古》课例赏鉴

本课以逐步深入的“三读”为主线，有层次地推进学生的文本赏鉴过程；用“代入角色”的方式，引导学生站在作者的角度去阅读、思考诗词的内容；借重基于本课特定师生结构的特点，首尾照应，探寻怀古诗阅读的思维方法。执教者认为，文化的继承是以文本为内容、以思想为核心、以情感为共鸣点的。对文本“所以兴怀，其志一也”的感受体悟，应是传承传统的路径之一。

《大天而思之,孰与物畜而制之》课例赏鉴

《大天而思之,孰与物畜而制之》对参赛课而言有挑战性。执教者吸取了学术研究的新成果,深刻理解文本,化繁为简,一语道破;开展语文活动,实现自主、合作、探究式阅读;回归文本,促使学生和文本之间形成积极、鲜活的交流。

《小狗包弟》课例赏鉴

《小狗包弟》是巴金散文集《随想录》中的名篇。抒情写意是散文的当行本色，甚至可以说是散文的核心和灵魂。写人记事散文以事为形，以情为核，情随事现。本课以循事缘情为总体教学思路，以有效语文活动为支撑，引导学生精读文本，理解文中写事与抒情间的关系，学习解读同类文章的方法。通过阅读文本，感受作家巴金伟大的人格魅力。