竞赛驱动幼儿园教师TPACK发展的案例分析

幼儿园教师TPACK的发展是影响幼儿园教育信息化的关键因素。文章采用深度访谈法,对三位幼儿园教师参加信息化教学竞赛的经历进行梳理,构建了竞赛驱动下幼儿园教师TPACK发展的路径模型。在信息化教学能手大赛驱动下,教师的TK、PCK、TPK、TCK、TPACK等不断生发,并有效延伸到日常保教工作中。教师TPACK发展首先来自个体主动学习的内驱力,也有环境和专业人员的支持,缺少信息化教研团队和针对性培训等对其发展有所制约。最后,提出构建教师对信息技术的友好信念,建立信息化教研团队,加大数字化学前教育资源库建设等举措来推动幼儿园教师群体TPACK的发展。

国内U-S教师教育合作共同体实践研究:回顾与前瞻

我国教师教育合作共同体的研究始于20世纪80年代末,20世纪90年代中期开始教师教育合作共同体的实验与推广,如今合作共同体的研究正处于深入发展及不断进行理性反思的阶段。近20年来,我国学者不仅关注了共同体研究的理论基础,而且深入探讨了共同体的运行模式、运行策略、运行成效影响因素。今后应在构建共同体本土化理论研究的同时,综合运用多种研究方法,深化共同体培养成效评估标准研究,积极探索建立良性的共同体运行机制。

英国PGCE教师教育项目教育实习评价:策略与启示

英国PGCE教师教育项目教育实习评价体现出评价体系精细、评价过程扎实、评价频次密集、评价问责严格等多重特征。相比而言,我国全日制教育硕士教育实习评价则显得体系粗放、过程虚浮、频次较低、问责乏力。借鉴英国PGCE教师教育项目教育实习评价的经验,我国全日制教育硕士教育实习评价应制定详细的教育实习评价指标体系,明确各评价主体的职责,加大评价的频次,健全问责制度,以形成科学、高效的全日制教育硕士教育实习评价机制,加速全日制教育硕士的专业成长,促进全日制教育专业学位研究生教育的健康发展。

英语教师课堂话语有效性研究:回顾与展望

本文通过检索2001-2010年国内外外语类核心期刊上刊载的研究英语教师课堂话语有效性的文献,从英语教师有效课堂话语的语言特征、语言功能和互动特征等方面回顾了研究的主要内容,同时,对其研究方法、研究对象进行了总结,最后展望了该研究今后的发展趋势。

四维互动:卓越教师“三位一体”协同培养机制的模型构建

卓越教师协同培养机制是指参与培养卓越教师的大学和中小学校等不同层级的组织和人员之间相互作用,协同合作的方式和过程。主要包括动力激发、协同治理、协作执行和评估反馈四维机制。其中动力激发机制包括利益共享、持续激励和环境优化;协同治理机制包括构建治理组织、规范组织运行、制定治理制度、配置共享资源;协作执行机制包括协作修正目标、协作开发课程、协作优化流程、协作实施教学;评估反馈机制包括多主体评估反馈、多维度评估反馈和全过程评估反馈。

中学英语教师EFL-TPACK素养研究——基于江苏省2015年初中英语教学观摩研讨会的课例分析

整合技术的中学英语学科教学知识(EFL-TPACK)已成为中学英语教师的核心素养之一。本研究运用中学英语教师EFL-TPACK理论分析框架,分析了2015年江苏省初中英语教学观摩研讨会教学课例,指出了优秀中学英语教师EFL-TPACK的有效运用以及存在的问题,并据此提出了发展中学英语教师EFLTPACK的策略:完善中学英语教师教育课程体系,构建中学英语EFL-TPACK评价指标体系,构建中学英语教师EFL-TPACK研究共同体,提高学校教育技术装备水平。

大学英语教师课堂话语有效性评价指标体系研究

本研究通过理论演绎与数理统计,建构了大学英语教师课堂话语有效性评价指标体系。该评价指标体系从大学英语教师课堂话语的语言特征、语言功能和互动策略三个维度出发,共设20个评价指标。研究对各评价指标进行了严格的信度和效度检验。检验结果表明,该评价指标体系具有较好的内容效度、结构效度、关联效度、同质性信度以及重测信度,可以为一线大学英语教师评价自身或他人课堂话语的有效性提供一个科学的参考体系。

全日制教育硕士专业发展评价量表的构建与初步应用

运用文献研究、问卷调查、访谈、数据统计分析等方法,从教师专业情意、专业知识和专业能力3个维度筛选了32个测点,编制了《全日制教育硕士专业发展评价量表》。量表的内在一致性信度为0.936,并具有较好的结构效度。应用研究发现首都师范大学全日制教育硕士专业发展态势良好:学生专业能力的发展好于专业情意和专业知识的发展,师范类生源的专业发展明显优于非师范类生源,女生的专业发展也优于男生。

关于中小学教师消极轮岗的调查与反思

在义务教育阶段学校实施教师轮岗制度是当前各级教育主管部门为推进义务教育均衡发展采取的一项重要措施,在促进区域内校际交流、缩小区域内校际师资差异、提高区域教育教学质量等方面发挥了积极作用;但由于教师轮岗工作刚刚起步,轮岗政策体系尚不完备,实施过程中也出现了一些"消极轮岗"现象;应进一步深化教育人事制度改革,加大教育投入,建立健全轮岗激励机制,规范轮岗运作模式,真正使教师轮岗制度在促进义务教育均衡发展、提高素质教育质量中有所作为。

卓越小学教师“三位一体”协同培养模式研究——基于实践共同体理论的视角

卓越小学教师"三位一体"协同培养模式是指参与共同体的地方政府、大学和中小学,以及大学学科导师、小学指导教师等合作成员,在共同体培养卓越教师目标实施中,相互配合履行职责的方式与过程的总和。具体而言,指参与卓越小学教师培养的地方政府参与人员、大学学科导师、小学指导教师等合作成员,按照"卓越教师"的培养目标,通过协作修订目标、协作开发课程、协作优化流程、协作实施教学,提高职前教师的培养质量。

课程校本化的开发与实施研究——基于深化基础教育课程改革背景

随着基础教育课程改革的深入推进，以学校为基地的课程开发与实施日益成为课程与教学领域的核心课题。对于一所学校而言，其教师是否具备课程开发和实施的能力，成为了判断学校成功与否的重要标志。

高中英语教师课堂话语有效性调查与反思

使用《高中英语教师课堂话语有效性研究调查量表》对X省8所中学的高中英语教师课堂话语的有效性进行了调查和研究。结果表明:高中英语教师课堂话语有效性总体情况良好;中学高级教师互动策略维度自我满意度较高;中学二级教师对自身课堂话语有效性的自我满意度较低;新入职教师对自身课堂话语有效性的满意度较高。据此,提出了提高高中英语教师课堂话语有效性的三条建议:一是加大以提高"课堂话语有效性"为主题的英语校本教研力度,充分发挥新入职英语教师的专业优势;二是构建"有效课堂话语研究"学习共同体,激发职业倦怠期教师群体的专业自主意识;三是开展"有效课堂话语"系列课题研究,加强中学高级教师的专业引领功能。

高中英语教师课堂话语有效性影响因素研究

采用分层抽样法,使用自编量表对X省8所中学的高中英语教师课堂话语的有效性进行调查。结果表明:性别、任教年级、职称和教龄与高中英语教师课堂话语的有效性具有相关性,是影响高中英语教师课堂话语有效性的重要因素。高中英语教师课堂话语有效性在语言特征维度存在显著的性别差异;从教经验与高中英语教师课堂话语有效性关联曲线为"U"形,并对互动策略运用有显著影响,专业训练有助于提高高中英语教师课堂话语的有效性。

基于课堂观察的高中英语教师课堂话语有效性实践研究

文章立足课堂观察,运用《高中英语教师课堂话语有效性评价表》,从高中英语教师课堂话语的语言特征、语言功能和互动特征的有效性对课堂教学效益的影响进行分析与探究。研究发现:在高中英语课堂教学中,仍存在教师话语质量不高的问题,主要表现为:课堂情境创设目的单一,语料输入缺乏真实性;课堂反馈形式单一,教师评价缺乏引导性;课堂交互调整策略单一,师生互动缺乏多样性。据此,本文提出提高高中英语教师课堂话语有效性的策略和建议。

高中英语新教材的语法教学策略探析

2005年秋学期,全日制普通高级中学开始使用新教材。"语法隐形,功能为纲"是现行高中英语教材(advance with English)的一大特点。在"语法隐形,功能为纲"的总要求下作到既突出语言的交际功能,又使语法知识内化为正确运用语言的能力,可以从以下四方面做起:(1)精讲多练,归纳演绎;(2)对比分析,引导迁移;(3)熟悉文化,加深理解;(4)经常复习,巩固提高。在语法教学的过程中,我们应该注意以下的问题:(1)要千方百计激发学生的学习兴趣;(2)要因材施教,对症下药;(3)要持之以恒。

关注课前、立足课堂、创生课后——高中英语有效课堂教学刍议

自2009年江苏省教育厅"五严"规定政策出台后,广大一线教师一直在思考一个不容回避的问题:有限的时间内如何实现减负增效的目标?关键还在于课堂教学效率的提升,一线教师应摒弃"一言堂"的传统课堂教学模式,把课堂自主权真正还给学生,才能实现减负不减质的目标。要想提高课堂教学的有效性,学生课前自主预习是实施有效教学的基点;学生课堂主动学习是实施有效教学的关键;学生课后多向探究是实施有效教学的归宿。

普通高中毕业班学生英语考试焦虑的调查报告

一、前言 英语在中国是外语，由于缺少目标语学习的环境，高中学生英语听说读写的能力，特别是运用英语进行交际的能力一直不高，尤其在普通高中，由于英语学科师资力量缺乏，学生英语学习情况更是堪忧。而当今社会又过度强调英语学习的重要性，英语学习成绩的好坏几乎就决定了一个学生的升学及就业前景。在这种社会背景下，高中学生，特别是即将参加高考的高三学生，很容易出现英语考试焦虑。出现考试焦虑的原因是多方面的，有的是学生担心对考试准备不足，有的是学生担心他人对自己评价不高，有的是学生担心考不好影响个人未来的前途等等。

杜威“反省性思维”教学思想的当代价值

杜威的'反省性思维'及其所衍生的'五步教学法'是其教育思想体系的重要组成部分。杜威'反省性思维'教学思想的重要意义是:对工具理性教学方式的批判,对价值理性教学方式的张扬。在此基础上,提出了培养学生反省性思维品质的三个步骤:面向生活,激发学生的探究兴趣;注重经验,培养学生的反省习惯;转识成智,养成学生的思维品质。

国内英语写作研究方法十年：回顾与思考

本文对我国英语写作研究方法做了一次回顾与综述；研究对象为2001—2010年间在国内8种核心期刊上发表的有关英语写作研究的文章，通过系统的比较和分析，总结了国内英语写作研究的主要研究方法现状，发现其中呈现三种最新发展趋势：（1）定量研究在英语写作研究中占优势；（2）微变化法探索英语写作研究过程；（3）语料库对比分析法成为英语写作研究的新手段。最后，文章指出了我国英语写作领域所用研究方法所存在的问题，并提出了相应的对策。

基于课堂观察的小学语文教师有效课堂话语特征研究

所谓有效教学，就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学，其核心就是教学的效益。近年来，随着新课改的深入推进，实施有效教学、提高教学效益日益成为教育教学研究的热点。而小学语文课更是一直因为耗时多、收效少、效益低而饱受诟病。教师的课堂话语不仅是教师执行教学计划的212具，