衔接单篇与整本书阅读的任务设计与达成标准

整本书阅读与单篇鉴赏不应割裂,通过二者的衔接,教学效果可以有机结合。通过关键词演绎、意象阐释、手法鉴赏、问题设计、读写结合等途径,单篇与整本书阅读衔接式教学不但能具体操作,还可通过相应的任务活动展开。衔接任务的达成效果有差异,可设立相对清晰的判定标准。以教学实践为例,对达成效果的评价标准予以解释。

高中语文外国人文经典学习活动设计

针对学生文化生命的成长需求，通过选编阅读材料（包含梳理、导读、阐发、问题设计、贯通写作等环节）及作业设计来帮助学生学习部分外国人文经典著作，使之成为语文育人、育智功能的补充和参照。引导学生以整体、贯通、思辨的意识把握文本，完成相关作业。培养学习者的思维能力、拓宽其文化视野，实现课外与课内、外国文化与中国传统文学的对照学习。

女生流行“认哥哥”

校园曾经是一方净土,校园文化曾经是一种简明的、清纯的文化。然而,随着时代的变迁、社会全面同化的加剧,校园不再那么干净,校园文化也参杂进形形色色、花花绿绿的各种元素,包括一些复杂和浑浊的东西,甚至不健康的、丑陋阴暗的东西,有人称之为校园亚文化。亚文化也是文化,虽然它并不代表校园文化的主流,但是它对主流文化的冲击,对全体学生的影响显然不容低估。我们把校园亚文化的一些典型现象罗列在这里,目的就是希望引起更多的关注和重视,希望有更多的人士来研究和思考更好的解决方案和对策。

语文项目学习争论型问题情境的设计思路

一、争论型问题情境的定义和特征。项目学习设计应创设高质量的问题情境。“问题情境”一词揭示了项目学习中真实情境的特征。不同于一般的生活情境,项目学习的情境不仅需要依据学习目标来创设,融合学习所需的信息和支架,而且需要凸显能激发学习体验的驱动问题。对项目学习而言,没有问题的驱动和挑战,没有对这些问题的解决和迁移。

契合成长心理 彰显学习经历--“我们的青春书房”语文项目学习

统编高中语文教材上册第一单元有抒发青春情怀的诗歌、小说作品,其中单元学习任务一为:“认真阅读、欣赏这些作品,从你最有感触的一点出发,与同学就‘青春的价值’这一话题展开讨论。”[1]如何将语文阅读和表达实践渗透进话题讨论之中,使得学习任务更具吸引力,更好地落实学科核心素养,笔者设计了“我们的青春书房”语文项目学习。

高中语文外国作品教学需关注文化背景——以《桥边的老人》《密室的生活》《瓦尔登湖》为例

文学经典既反映作家个体的生命体验,也反映了一个国家、民族、乃至人类的生存、思想经验。这就需要学习者对文本背后的文化背景有一定的了解。否则,不仅文本解读的准确性、深刻性无法保证,而且学习者自身文化人格的塑造也难以完成。教师应该适当引领学生关注这部分内容。笔者认为,对作品文化精神的发掘,在高中文言文篇目的教学中体现得较为充分,而对外国文学经典则似乎着力不够,缺少重视。

攻克议论文阅读

高考议论文阅读对不少同学而言是一大挑战。其选文多涉及社会科学前沿理论,概念术语较多,情境陌生,理论抽象,对抽象思维能力和深度理解力的要求较高。不过,由于题型相对固定,创新题目紧贴统编教材理念,难点有规律可寻,如果能做到有的放矢,加强训练,能力和得分的提升或也并非难事。

争论型问题情境的定义和特征

项目学习设计应创设高质量的问题情境。“问题情境”一词揭示了项目学习中真实情境的特征。不同于一般的生活情境,项目学习的情境不仅需要依据学习目标来创设,融合学习所需的信息和支架,还需要凸显能激发学习体验的驱动问题。对项目学习而言,没有问题的驱动和挑战,没有对这些问题的解决和迁移,这样的情境就是“伪情境”。可以说,驱动问题是问题情境的“灵魂”。