守护“梦想种子”

一、教育背景《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》提出,初中阶段的心育内容包括把握升学选择的方向,培养职业意识,树立早期职业发展目标。生涯唤醒指个体在特定情境下,通过外部刺激或内在驱动,对职业生涯的思考和关注被激活的过程,这一过程旨在激发学生对职业发展的兴趣和动力。

传染科护士的工作现况

传染科是一个在特殊环境下工作的群体,危险性高。长期处于特殊环境氛围,在各种传染病的救治抢救中,承担着较大的精神压力。护理人员在工作中不但要有高度的防护意识,职业防护能力,还要防止自身感染。由于护理人员匮乏,干的多回报少,护理工作强度大,医院对护理质量要求提高,使护士在工作中压力大,加重了她们的心理负担。

急诊患者的心理分析及护理

急诊患者多发病急、病情复杂而且患者及家属的情绪也是极不稳定,护士除了要具有娴熟的护理操作技能和理论知识外,还要了解和掌握急诊患者的心理状态及心理护理要点,这样才能更好的和患者沟通,使患者就诊时有安全感,增加满意度,减少护患纠纷的发生,从而积极配合治疗,达到满意和康复。

肝炎患者的心理和护理治疗

目的探讨肝炎患者在住院期间的心理护理和心理支持在治疗中的重要性。方法通过仔细分析患者的心理问题,采取相应的心理护理措施,改善患者的心理压力,提高生活质量。结果在对所有入院的患者采取的心理护理取得了良好的效果,肝炎患者进行的心理护理和心理支持在临床中尤为重要。

静脉留置针的应用及护理

目的探讨静脉留置针在临床的应用与护理。方法静脉留置针在急救,小儿治疗上保留和操作技术。结果为每一位患者在输液中减轻了多次穿刺带来的痛苦。结论在医疗用品不断更新的年代,静脉留置针做为最安全的穿刺工具,临床工作中得到认可,其有良好的优越性,柔软不易损伤血管,提高疗效,减少穿刺带来痛苦,从留置针开始启用至今,在临床都得到了很好的效果,为长期输液穿刺减轻痛苦,也为急救患者赢得了抢救时间。

案例三 睡不着实在太痛苦了

一、我想睡个好觉,高二的小何第一次走进咨询室时显得很着急、焦虑与痛苦,自述这学期在学校晚上总是睡不着,觉得太痛苦,甚至都不想读书了。去医院做了检查,显示各项指标正常。妈妈带他去看中医,吃中药好几个星期也不见好转。现在每天早上起来头昏昏的,有时候感到头很疼。

案例一 考试和感冒

一、个案陈述小元(化名),女,高二学生,平时性格很开朗,成绩优异。父母长期在外打工,家庭经济条件一般。高二第二学期第一次月考后她来到咨询室。'我有考试焦虑症,每到考试必感冒,大考大感冒,小考小感冒,试考完,感冒也好了。高一到现在一直都是这样,在我特别喜欢的数学考试中感冒还会加重。这种症状初中就出现过,一次期中数学考试的时候感冒流鼻涕特别严重。

小学语文作文教学中学生语感的培养与强化

语感和语言表达能力的关系尤为密切,语感强的人语言表达能力也不会弱。语感的培养能够使人们对大部分的语言词汇做出正确的判断和理解。语言作为人们交流沟通的主要载体,语感的训练可以丰富人们的语言表达。在小学作文教学中,教师对学生的语感做出有针对性的训练,可以有效地提高学生的语言表达能力以及强化学生的写作能力。语感是人们直接感受语言、领悟语言的重要能力,对提高语文素养有着重要的意义。小学阶段是学生学习语言的入门阶段.

言有尽,意无穷

语文教学是一门艺术。明朝文学家谢榛在《四溟诗话》中说：“凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”可见，一堂好课，不仅要有引人人胜的序曲．有扣人心弦的主旋律，还需要一个韵味无穷的尾曲。

小老鼠学画画

今天,阳光明媚,鼠妈妈带着小老鼠们在院子里学画画。第一只小老鼠扑通一声跳进了红色颜料桶里,红红的苹果,红红的糖。第二只小老鼠扑通一声跳进了黄色颜料桶里,黄黄的小鸡,黄黄的迎春花。

心里的痘印如何消除

如果你有话想说:上初中后,我脸上长了好多青春痘,让本来不怎么在意外貌的我开始注意了。起初,我每天照镜子,希望痘痘不要越来越多,后来便不敢照镜子,无法面对那个恐怖的自己。我因为害怕被关注,故意远离人群,好多时候都低着头走路。后来父母带我求医问药,病情得到了好转。本来以为痘痘消失了,以前的自己也回来了,但内心还是无法释怀。我会经常关注自己的外貌,偶尔冒痘痘的时候我会担心像之前一样;没有痘痘的时候我也会关注自己的皮肤白不白、眼睛大不大、鼻子挺不挺……我觉得自己简直就像只丑小鸭,依旧不敢融入人群。

团体沙盘游戏与心理辅导对大学生人际交往能力的干预效果比较

目的比较团体沙盘游戏与团体心理辅导对大学生人际交往能力的干预效果,为大学生人际交往障碍的干预提供新的思路。方法使用大学生移情问卷与人际交往能力问卷筛选某高校大学生,选择人际交往能力与移情能力得分均处于40%低分段的44名大学生,随机分为团体心理辅导组与团体沙盘游戏组,进行为期6周的心理干预,分别于干预后1周、2个月后,采用大学生移情问卷、人际交往能力问卷、SCL-90的人际关系敏感因子评估心理干预效果。结果认知移情、行为移情、适当拒绝与自我表达的得分在团体沙盘游戏干预后以及2个月后的得分均高于干预前(P值均<0.05),人际关系敏感在团体沙盘游戏干预后低于干预前(t=2.671,P<0.05);情感移情、适当拒绝得分在团体心理辅导干预后高于干预前(P值均<0.05),主动交往得分在团体心理辅导干预结束2个月后高于干预前(t=3.233,P<0.05);对照组的自我表达得分高于干预前(t=3.095,P<0.05),但干预结束2个月后与干预前差异无统计学意义(t=1.900,P>0.05)。结论团体心理辅导与团体沙盘对大学生人际交往能力的干预效果具有互补性,将两者结合起来可以使干预效果更好。