“变化”的效果

大家都知道,变化、动态的事物或情节容易吸引人们的注意,同时能激发人们的思考。而课堂教学中的"变化",则能让我们的数学教学变得奇妙、有"磁性"。下面是我教学"认识整万数"中的两个的"变化"。一、有字计数器变为无字计数器师:(指着计数器。计数器上已拨珠子,表示57万)这个数怎么读?生:五十七万。师:为什么它读作五十七万呢?生:57个万就是五十七万,所以读作五十七万。

在方程教学中妙用“直观”

在教学中，笔者发现：低年级的数学教学一般都采用直观教学，到了高年级，直观教学相对少了，因为老师们认为高年级学生的抽象思维已经发展到一定的高度。但是，笔者在高年级的方程教学时，运用直观教学却收到了意想不到的效果。

巧妙引导成就有效课堂

苏教版数学四年级《认识三角形》这一内容，让学生理解“两边之和大于第三边”，这既是教学重点，也是教学难点。

立足有效,重点评价精华部分

评课．就是听课者对所听课的整体或某部分、某方面的评价。这个过程中存在很多变量：上课者的身份、上课的目的、课的类型、课的内容、课的质量、听课者的身份、听课的目的、听课者的教学理念等等。删繁就简．下面就从有效性的角度来谈如何评价一节小学数学课的精华部分。

让数量大一些

在准备四年级上册＂解决问题的策略＂一课时,我着重思考一个问题：怎样在本节课的结尾部分提升一下,形成最后一个高潮？想了许多方案,都被否决了。冥思苦想中,一个想法出现了。例1是＂王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈,有多少种不同的围法？＂

一个教学片段的背后

片段回放 下面是六年级下学期一节复习课的片段：

纸牌里的秘密

小头爸爸神秘地拿出四张牌——A（1点）、2、3、4，对大头儿子说：“你任意抽两张，如果两张牌上的点数和是单数你就赢，如果是双数就算我赢，怎么样？

“直观”让方程教学具有了诗意

根据儿童的认知特点,小学低年级一般都采用直观教学;到了高年级,直观教学相对少了,可能是因为教师们认为小学高年级学生的抽象思维已经有了很大的发展。但是我在高年级教学方程时,运用直观教学却收到了意想不到的效果。一、在比较两个概念时巧用直观【案例一】把所有的方程装在一个盒子里苏教版五年级下册第一单元"方程"的第一课时,方程与等式的关系是教学难点。因为方程与等式的关系比较抽象。

用爱点燃学生智慧的火把——“分数除以整数”的教学片断与反思

案例 下面是“分数除以整数”的教学片断。（苏教版第十一册第32页） 出示例题：把4/5米的铁丝平均截成2段，每段长多少米？学生独立思考，小组交流，再大组交流。

长方形大变身

麻教官在黑板上出了这样一道题：用一根铁丝可以围成一个长18厘米、宽12厘米的长方形。如果用它围成一个正方形，边长是多少厘米？