基于理解的数学教学

在日常教学中，常听到教师抱怨，学生只知其一不知其二，更不会将“1”生成为“1＋1”等．实际上，形成这一现状的责任不全在学生，主要在于教师．

例谈学生错解资源的开发与利用

学生做错题是司空见惯的.但对待学生的错解,却是仁者见仁,智者见智.多年教学中,不同时空,不同的学生,却出现许多相似的错解现象,开发利用好学生的错解资源,提高教学的效率,做到事半功倍是每位教师都关心的.

关注概念形成 深化概念理解——随机事件概率的教学反思

1基本情况 1．1授课对象 学生来自四星级重点高中，基础较好，有一定的自学能力、推理能力及运算能力．

关注结构 促进理解

追求理解的教学是广大教师所企盼，从事理解的数学学习则是所有学生所渴求．如何从事理解的教与学，是道不尽的话题，做不完的文章．希尔伯特说：“一个数学概念、方法或事实理解了，是它成了内部网络一部分．更确切地说，是它表示成了网络一部分，理解的程度由联系的数目和强度确定”．

例谈学生错题资源的开发与利用

学生做错题是司空见惯的．但对待学生的错题，却是仁者见仁，智者见智．多年教学中，不同时空，不同的学生，却出现许多相似的错题现象，开发利用好学生的错题资源，提高教学的效率，做到事半功倍是每位教师都关心的．

基于理解的数学教学

一、问题提出 在日常教学中，常听到教师抱怨，学生只知其一不知其二，更不会将“1”生成为“1＋1”等．实际上，形成这一现状的责任不全在学生，主要在于教师．最近参加市青年教师优课大赛，许多课只是“知识＋方法”的教学．学生知识的获取是告之，缺乏生成性；方法的获得是操作，缺乏可持续性．